通識課程在高職教育中的嵌入
[論文摘要]在高職中植入通識課程,是高職院校提高學生人文素養(yǎng)的重要路徑。高職教中通識課程的設置,應從遵循高職教育的類型特征和規(guī)律切入,將通識教育與提高高職學生的職業(yè)核心能力和后續(xù)教育過程中的可持續(xù)性有機結(jié)合,將通識課程與專業(yè)課程相互融合、彼此滲透,在顯性課程、隱性課程等不同的課程形式中體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的能力、人格培養(yǎng)的教學目標,建立高效、科學的課程評價體系。
[論文關鍵詞]高職教育 通識教育 通識課程
學術界普遍認為,通識教育理念的提出以及對培養(yǎng)對象實施通識教育均源于西方。亞里士多德提出的自由教育思想,被認為是通識教育的最早論述。但真正將通識教育形成一個科學的教育體系并進行全面論述的是1945年哈佛大學出版《自由的通識教育》。這本“哈佛紅皮書”將通識教育界定為“非專業(yè)性的、非工具性的”,它與專業(yè)教育共同構(gòu)成。
一、通識課程的特征及實現(xiàn)過程
通識教育的內(nèi)容雖然因?qū)W校類型、層次的不同而有所不同,但其課程內(nèi)容的設置須具有以下幾個共同特點:
第一,普遍性。通識教育是對全體大學生所進行的普及教育,其內(nèi)容具有相對穩(wěn)定且具有普遍意義的特點,可適應于任何職業(yè),而不僅僅針對某個個別職業(yè)。
第二,永恒性。通識教育的內(nèi)容一般是經(jīng)過實踐確證無誤、嚴密的規(guī)律性知識體系、觀念體系、方法體系和工具體系,這些內(nèi)容具有能長期發(fā)揮作用的潛在力量。
第三,基礎性。通識教育是關于人類共同的基礎性知識的教育,內(nèi)容本身不從屬于某個專業(yè)技術知識,但它是學習專業(yè)技術知識必需的基礎,可以為各種專業(yè)教育提供一個共同的學習平臺,同時也為不斷地進行再教育提供了認知可能。它注重學生思考、批判、學習能力的培養(yǎng),它制約著勞動者所掌握的專業(yè)技術水平的高度和深度。
第四,教養(yǎng)性。通識教育作為一種大學理念,其精神內(nèi)核就是陶冶高尚的心靈與培養(yǎng)完善的理性。通識教育內(nèi)容具有提高人的文化素養(yǎng),豐富人的精神生活,健全人的思想,陶冶人的情操,塑造人的品格的作用,它幫助實現(xiàn)人的全面發(fā)展,使人成為一個完整的人。
第五,全面性。通識教育內(nèi)容涵蓋廣泛,文理兼?zhèn)?涉及人文科學、社會科學、自然科學等多種學科領域的基本知識與技能,涉及人類知識寶庫中各個主要領域。通過保證教育內(nèi)容的寬廣度,來方便受教育者能夠在更為廣闊的空間中綜合性有創(chuàng)造力地調(diào)動運用所學知識,從而使身心素養(yǎng)得到提升。
在高等職業(yè)教育中植入通識課程,并通過通識課程的介入使教育對象具備良好的職業(yè)修養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力,已成為高職教育界的共識。在教學過程中,通識教育應與專業(yè)教育雙軌并進,在三年左右的高職教育周期中,專業(yè)教育以課程教學為主線,形成包含大量專業(yè)實訓課程的專業(yè)教育體系;而通識教育則以“課內(nèi)教育+課外活動”為載體,以培養(yǎng)多種素質(zhì)為目的拓展教育形式出現(xiàn),并最終形成科學的通識教育體系。這兩個體系復式運行,成為職業(yè)教育鏈條中的一個核心環(huán)節(jié),成為高職人才后續(xù)發(fā)展過程中提高核心職業(yè)能力的原動力。
二、職業(yè)教育對通識課程的需求
1.多元化需要通識教育。有數(shù)據(jù)表明,在高等教育的類型定位和高職院校的人才培養(yǎng)定位的導向下,高職畢業(yè)生的職業(yè)領域86%以上集中在生產(chǎn)、服務一線的技能型崗位。早在20世紀40年代,潘光旦先生就提出,“中國的化應培養(yǎng)通識型的技術人才”。我國目前所實施的新型工業(yè)化政策,是一條“科技含量高、效益好、資源消耗低、污染少、資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路”,是一條“以人為本”的工業(yè)化道路,對人的發(fā)展提出了更高的要求,要求培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才,而這遠非簡單的技能訓練能夠?qū)崿F(xiàn)。它不僅要求學生掌握一技之長,具有很強的“動手能力”,而且要通曉科學原理,具有較強的社會適應性與一定的職業(yè)流動能力;不僅要注重眼前利益,發(fā)展經(jīng)濟,而且要關愛自然、保護環(huán)境,保證經(jīng)濟社會發(fā)展的可持續(xù)性;不僅僅把人視為發(fā)展的工具,視為“人力資源”,而且要求充分發(fā)揮人的主體性,把人視為發(fā)展的終極目標。因此,高等職業(yè)教育應努力擺脫工具性思維的束縛,避免過于功利化、實用化,大力加強通識教育,實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的有機融合。
而人才需求市場專業(yè)化、細分化的特征,也迫切需要高職教育通過引進通識教育的體系設計和課程培訓,完成由傳統(tǒng)的單一性職業(yè)向現(xiàn)代市場的復合性職業(yè)轉(zhuǎn)型,從線狀知識結(jié)構(gòu)提升為網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。具體而言,就是要求畢業(yè)生不僅要精通自己崗位上的具體知識和技能,還要粗通相關崗位所需的知識和技能。市場多元化對高職人才的這種職業(yè)要求,體現(xiàn)為“根植產(chǎn)業(yè),融入行業(yè),服務企業(yè),強化職業(yè),優(yōu)質(zhì)就業(yè)”,為將通識教育引入高職院校的人才培養(yǎng)設計提供了必要性和可能性的論證。
2.崗位技能精細化需要通識教育。崗位技能的精細化體現(xiàn)在兩個方面:一是崗位業(yè)務的精細化。工業(yè)質(zhì)量和社會服務質(zhì)量的提高,要求從業(yè)者對崗位的職責、權(quán)限、業(yè)務程序甚至業(yè)務時限等方面都要有精準的理解和掌握,嚴格按照崗位操作規(guī)范進行,最終實現(xiàn)崗位操作的零差錯。這種崗位業(yè)務的精細化要求,可以通過專業(yè)培訓和專業(yè)課程的系統(tǒng)學習加以完成。二是崗位服務的精細化。相對于崗位業(yè)務精細化的剛性規(guī)定,崗位服務精細化則是一種軟,是現(xiàn)代化和化進程對人才教育提出的必然要求。“親和力管理”是通識教育在崗位服務精細化中的具體體現(xiàn),這種現(xiàn)代管理模式要求崗位工作人員在職業(yè)行為中盡可能多的植入人性化元素,在自我修養(yǎng)、情感認同、職業(yè)禮儀、溝通技巧等方面實現(xiàn)崗位服務的精細化。通識教育的開展恰恰可以對上述的這些人性化元素進行有效整合,以課程的系統(tǒng)化學習完成對學生的可持續(xù)發(fā)展能力塑造和綜合素質(zhì)的提升。
3.客戶終端復雜化需要通識教育。隨著社會財富的增長、社會產(chǎn)品的極大豐富,社會工作崗位的服務意識日益增強,管理、服務崗位所面對的客戶群體規(guī)模也在快速膨脹,一些原來的技能型工作崗位也不斷向高端服務拓展,通過新市場、新產(chǎn)品吸納新客戶。在“兩端效應”中,客戶的理性和維權(quán)意識明顯增強,對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)及人文關懷的關注度和敏感性越來越高,這就要求教育主體在人才培養(yǎng)的過程中,應建立通識教育的綠色通道,通過通識課程優(yōu)化畢業(yè)生的職業(yè)能力,在動態(tài)和開放的工作環(huán)境中第一時間適應客戶的個性化或高端化需求,在業(yè)務操作過程中實現(xiàn)對客戶的準確化、快捷性和人性化的服務。
三、通識課程的目標定位與設置原則
1.通識課程的目標定位。通識課程作為高職院校教學計劃的一個有機組成部分,它與專業(yè)課程共同構(gòu)成高職的內(nèi)容,二者之間既相對獨立,又相互聯(lián)系。雖然學習通識課程所形成的知識與素養(yǎng)有利于專業(yè)課程的學習,但它絕不是為專業(yè)課程而存在,也絕不是專業(yè)課程的從屬部分。所以,通識課程的目標定位應當直接指向?qū)W習的主體學生,它包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健全人格三個方面的目標指向。
第一,知識結(jié)構(gòu)目標。通識教育首先是對單一專業(yè)知識的補充和完善,在知識結(jié)構(gòu)分布中,務求使各學科領域的基本內(nèi)容能夠達到平衡,其目的是向?qū)W生介紹廣泛的多學科知識,包括人文、社科、自然等不同的領域,尤其注重各學科領域中的重要概念、理論思想和方法應用的講授。
第二,能力結(jié)構(gòu)目標。通識教育所要達到的能力結(jié)構(gòu)目標有交流能力、信息處理能力、思考判斷能力、科學探究能力等,這些要求都是在快速多變的信息所必需的。語言交流能力包括3個方面,即、口語和。信息處理能力涵蓋信息的選擇、收集、查詢等方面,主要是、多媒體等現(xiàn)代化高新信息技術的應用能力。思考判斷能力對于學生的獨立思考、自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要�？茖W探究能力的培養(yǎng)要力求使學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)、選擇、理解、應用的主動參與者,樹立創(chuàng)新的意識、培育創(chuàng)新思維。
第三,健全人格目標。這是通識課程中最為重要的目標,它是對現(xiàn)代專業(yè)教育工具性價值取向的一種反向補償,也是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)要求的一種具體體現(xiàn)。主要包括對多元化社會的理解和包容、作為社會一員的責任心、高尚的情趣、正確的價值判斷等幾個方面的內(nèi)容。
2.通識課程的設置原則。通識課程涵蓋人類知識的各個主要領域。從人類知識的總體來看,人文科學、自然科學和社會科學這三類知識是最重要的組成部分。這三類知識代表了人類認知世界的三種方法,具有不可替代的作用和價值。除此之外,新近形成的跨學科知識也應該納入到課程的設計領域。在課程的具體運行過程中,尊重學生的主體意識,關注學生的個體差異,盡管每個領域的課程設置各不相同,但其設計思路都應把學生作為一個主體性的人,而不是被動地接受知識的機器,允許學生自由選擇感興趣的相關領域課程的自由。課程內(nèi)容的設置應有利于學生了解人類文明中最基本的知識和方法,對不同學科領域的內(nèi)容進行有機地融會貫通,提供學生分析問題的多種視角,啟發(fā)學生的心智,不僅要讓學生獲取廣泛的知識,更重要的是通過知識的學習,發(fā)展完備理性,培養(yǎng)優(yōu)美情感、陶冶健康人格,從而實現(xiàn)人的和諧而自由的發(fā)展。此外,課程應具有時代特征,盡可能地反映學科領域內(nèi)的新成果、新趨勢、新信息。
四、通識課程體系的構(gòu)建
通識課程體系由共同必修課、選修課、任意選修課三部分構(gòu)成,具體要求如下:
1.共同必修課是大學教育的基本要求,立足于基本技能的培養(yǎng)。課程主要包括思想課、理論課、計算機技能課、外國語言課、基礎課、軍事和體育課、生產(chǎn)勞動和實踐課等。
2.指導選修課劃分為五個領域,并有嚴格的學分要求。主要包括:(1)人文科學,旨在培養(yǎng)學生多樣的審美情趣,提高學生的欣賞水平、鑒賞能力和綜合的人文素養(yǎng),豐富學生的個人生活和職業(yè)素質(zhì)。(2)社會科學,旨在提高學生對于自身和社會進行深入思考所需要具備的理性能力,使之能夠充分理解、冷靜應對社會生活的發(fā)展變化。(3)與自然科學,旨在使學生對于數(shù)學領域、世界和生物世界的運行問題有一個基本了解,培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法和自然科學的方法分析、探索世界的能力。(4)中華文明與外國文明,旨在探討中華文明與外國文明的構(gòu)成要素及其發(fā)展歷程,培養(yǎng)學生從、的角度思考、分析問題的能力。這一領域的課程還強調(diào)把外語作為研究外國文化的重要橋梁。(5)跨學科領域,旨在通過專題聚焦的方式,調(diào)動相關學科的知識儲備,從而培養(yǎng)學生運用多種方法批判、思考問題的能力。
所有這些領域知識的學習,用意并不在于灌輸各學科龐雜瑣碎的知識,而在于讓學生通過這些課程了解自身與自身、自身與社會、自身與自然界相互之間的種種關聯(lián),使學生知道如何在現(xiàn)代社會中生活自處。同時,強調(diào)人類獲取這些知識的方法的傳授,讓學生能夠在日后學習其他專業(yè)知識時知道如何入門,知道如何在本崗位工作上借助其他崗位的工作方法,甚至知道如何界定各門知識的適用范圍和相對局限,這些都有利于不同專業(yè)、崗位之間的整合和貫通。
3.任意選修課指面向全校各專業(yè)開設的選修課。課時、學分、選修要求都比較自由。主要目的在于滿足學生多方面的興趣,進一步拓寬學生的知識廣度。
以上只是對高職教育通識課程進行了靜態(tài)化的簡要介紹,在真正具體實施高職教育通識課程的體系時,還應該建立動態(tài)的調(diào)整機制,在保持相對穩(wěn)定的前提下,通過通識教育體系局部的調(diào)整,保證通識教育的課程結(jié)構(gòu)與不斷變化的社會需求實現(xiàn)良性互動,具備一定的前瞻性和實用性。
五、通識課程在高職教育中的融合路徑
尋求通識教育與高職教育在實踐上的融合,通識教育計劃的完成必須遵循高職教育規(guī)律,以現(xiàn)代企業(yè)的行業(yè)特征和崗位特性為依托。目前,許多行業(yè)人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的“偏態(tài)”結(jié)構(gòu),即高端研究型、科學型人才在職業(yè)崗位中的比重偏多,而企業(yè)人才的大量需求則集中在高技能、復合型的人才檔位,人才結(jié)構(gòu)與需求之間存在錯位,致使人才市場終端對通識課程的需求趨旺,高職教育在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢也更加明顯�；谶@一背景,通識教育提高畢業(yè)生職業(yè)能力的路徑包括以下幾個方面:
1.教育對象的差異性培養(yǎng)。充分考慮實施通識教育時不同元素間的差別。一是地域發(fā)展整體狀況;二是企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀;三是地方文化對教育的影響及關聯(lián)程度;四是本地客戶終端對教育產(chǎn)品、教育服務的個性化需求。
2.教育目標的可持續(xù)發(fā)展。把對學生的通識教育作為終身教育工程中的一個鏈環(huán),跟進行業(yè)發(fā)展、職業(yè)創(chuàng)新的步伐,保證通識教育課程的門類設置和教學目標具備一定的前瞻性,充分利用現(xiàn)有的課程資源,為人才的后續(xù)發(fā)展留足空間和搭建平臺,同時更要充分地考量現(xiàn)代企業(yè)對員工專業(yè)知識及崗位技能的訴求,及時關注社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢,分析高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢,不斷調(diào)整通識教育的教學計劃和課程安排。
3.教育過程的互動性運行。一是行業(yè)與教學互動。在通識教育各要素中反映行業(yè)動態(tài),體現(xiàn)行業(yè)前沿學術思想和革新成果,將行業(yè)操作規(guī)范通過教育教學轉(zhuǎn)化為通識教育元素。二是社會與學院互動。在通識教育過程中,把學生作為“社會人”對待,將地方文化、歷史、民俗與區(qū)域經(jīng)濟特色通過滲透式教學植入通識教育課程。三是成長過程互動。將通識教育延伸到高職教育的后續(xù)階段,實施通識教育的崗位培訓、技能考核等繼續(xù)教育。
相關論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經(jīng)濟論文、教育論文 熱門畢業(yè)論文
【通識課程在高職教育中的嵌入】相關文章：
通識教育理念下的高職英語教學實踐與研究12-02
通識教育哲學基礎論文02-14
通識教育教學方法研究11-14
教育博客在高職教育教學中的應用11-24
應用型人才通識教育的論文12-08
- 相關推薦