論述大學計算機基礎課程的教學改革
關鍵詞：機基礎 教學 改革
論文摘要：計算機基礎已經成為高校培養(yǎng)目標的必修課之一。然而隨著計算機技術的和廣泛應用，目前的本課程教學實踐中暴露出不少問題，本文正是在對本課程的教學現(xiàn)狀分析的基礎上，嘗試提出了對本課程進行教學改革的一些思路，以期充分發(fā)揮其實效。
計算機技術與信息技術的迅猛發(fā)展與廣泛應用，深刻影響并改變著當今社會人們的生活、生產與學習方式，影響并不斷提升社會對高校學生計算機應用能力的基本要求。作為高校中非計算機專業(yè)學生的計算機--高校計算機基礎教育便應運而生，并在社會需求的調整下逐步確立了它在高校整個課程體系中的重要地位，特別是自教育部高等學校計算機與技術教學指導委員會于2006年6月頒發(fā)了“關于進一步加強高等學校基礎教學的意見”后，計算機基礎教育便成為當代大學生素質教育的重要組成部分。
然而，隨著計算機與技術為主要內容的中小學普及信息技術教育的廣泛開展，加之社會對高校大學生計算機應用能力要求的不斷提升，始終定位于“掃盲、打基礎”的傳統(tǒng)大學計算機基礎教育便顯得有些蒼白，于是針對大學計算機基礎課程教學改革與創(chuàng)新的呼聲和實踐活動便是成為大學的熱點研究課題。
1．大學計算機基礎的教學現(xiàn)狀
伴隨當前計算機技術的飛速發(fā)展與應用的不斷普及，以及中小學普及信息技術教育的廣泛開展，計算機基礎課程的實踐教學過程中也逐漸暴露出各種問題。
1.1 大學新生計算機基礎差異大，課時安排不合理
由于許多高校都是面向全國招生，而各地區(qū)的發(fā)展和教育水平的不均衡，導致學生剛入校時的計算機知識與技能水平之間的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別較大。一般來說，城市的中小學信息技術教育普及得比的好，經濟發(fā)達地區(qū)的中小學信息技術教育要開展得比欠發(fā)達地區(qū)的好，相應地大學新生的計算機基礎便不可避免地出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。然而，針對不同專業(yè)、不同水平和不同層次的學生，在高校計算機基礎教學實踐中卻常采用統(tǒng)一的計算機理論教材，統(tǒng)一上機實踐指導，在理論課和上機實踐的時間比例上也劃分為1∶1。如此一來，個體需求的差異，接受程度的不同，上機實踐時間不充分，導致學生實際操作水平薄弱，最終給教學的組織與實踐帶來了較大的困擾。于是在實踐教學中常常會出現(xiàn)兩種極端：計算機基礎較好的學生萬有引力教學內容過于簡單、枯燥、無聊、毫無實用，從而沒有學習的動力；而計算機基礎較差的學生卻會反映教學進度太快、內容零亂且艱澀難性。
1.2 課程設置較為單一，現(xiàn)有教材內容滯后
大學計算機基礎課是對在校大學生進行的第一個層次的計算機教育，是學習其它計算機課程的根本，而計算機課程已經成為當今這個信息化程度極高的社會 的一門工具性學科。無論是從個體的職業(yè)生涯發(fā)展來看，還是從社會經濟發(fā)展的趨勢來看，計算機技術與應用都將作為專業(yè)發(fā)展的一個不可缺失的基本工具。而在我國高校中，計算機基礎教育仍不是根據不同專業(yè)、不同層次學生設計相應的計算機課程，而是仍繼續(xù)強調“三個層次”的教育，即計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎教育，導致大部分學生認為學習計算機基礎課程無用。而由于計算機發(fā)展、更新速度空前快，而教材受到從編寫到出版這個必然的周期限制，導致教學所采用的教材總是在一定程度上的滯后性，加之傳統(tǒng)教學方式，理是難以激發(fā)學生學習的興趣。
1.3 教學環(huán)境較為簡陋，教學模式較為單調
雖然現(xiàn)在各大高校都較重視對在校生的計算機能力教育，普遍采用了大屏幕投影，但由于高校資金仍相對較為緊張，而計算機教學環(huán)境改善的投入需求較大，教學環(huán)境仍相對較為簡陋。在這種教學環(huán)境下，雖然可以突出教學信息的形象性及感染力，以形象生動和圖文并茂的教學內容直觀地呈現(xiàn)，大大增加了課堂教學的信息量，也相應地提高了教學效率。但目前在教學過程中，仍普遍采取以教師為中心，采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學模式，以教師講授為主。這種統(tǒng)一的集體化上課模式，無法滿足不同基礎、不同學習能力和方式的學生的學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”，也影響了課堂的教學效果。
1.4 學生面廣人數多，師資隊伍建設不完善
作為非計算機專業(yè)學生的公共必修基礎課，而相關的師資隊伍建設也多不完善，于是高校多采取大班上課的形式組織教學，這勢必造成每次教學過程中，上課學生人數多且涉及專業(yè)較多，學生的學習背景相去甚遠、計算機基礎也是高低不平，這無疑增加了教師制定教學大綱、備課、實施教學、輔導實驗的難度，還無形中加大了教師批改作業(yè)的工作量，最終增加了教師的工作壓力。再加上每位教師所教的學生數量較多，無法過細了解所有學生的學習情況，更不用談“因材施教”，最終影響了整個教學效果，教師也容易產生職業(yè)倦怠。
1.5 教學評價模式單一，學生的學習目標錯位
目前，大多高校的“大學計算機基礎課程”仍以為主要的評價方式。這種以考試為導向的評價與測量模式，使得分數成為學生學習效果的主要標志，妨礙了學生自主學習的興趣，大大消減了學習效果。加上面臨嚴峻的就業(yè)形勢，學生更是只為了“考證”而學習，于是很多人為了拼足找工作的資本而奔波于各種培訓班之間，尤其是各種的計算機培訓，錯位的學習目標造就了一批批的“速成人才”，然而其實際的操作能力卻相當有限，反過來又給社會的教育資源造成了很大的浪費。
2．大學計算機基礎課程教學改革的目標
雖然電腦已廣泛深入到尋常百姓家，多數大學生們在入校之前就較多地接觸過電腦，然而他們的計算機知識與技能大多局限在網絡聊天、瀏覽網頁、玩游戲、簡單的office辦公操作等，缺乏深入地認知與學習。而在上述內容中，已經探討了目前高校大學計算機基礎課程存在的一些問題，談及當前大學計算機基礎課程的教學目標是希望學生較全面地掌握計算機的原理和必要的理論知識，掌握應用計算機解決問題的思維方式，學會運用計算機解決各種問題。
因此，在大學計算機基礎課程教學改革要確立以下幾個目標：
2.1 完善課程體系
在課程設置取向方面，不能只限于學習一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，要充分研究學生的特點，根據學生的學習特點和差異制定相應的教學計劃、選取教材與資料、設置課時，改革并完善當前的課程設置，建立相對完善的大學計算機基礎教育課程體系。
2.2 調整教學目標
以要求學生掌握計算機的原理和必要的理論知識為主的教學目標，調整為要求學生具備以下能力為主的教學目標。
2.2.1培養(yǎng)學生的自主學習能力
計算機學科是一門特殊的學科，它既是一門工具性質的基礎學科，又是一門技術性很強的學科。由于計算機知識與技術的更新同期不斷地縮短，不可能強調在教學過程中就讓學生了解所有的現(xiàn)有知識，因此大學計算機基礎課程的教學最關鍵的是要教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生積極思考、勇于實踐、大膽嘗試、敢于創(chuàng)新。
2.2.2提高學生的信息素養(yǎng)
處于信息時代，信息成為當今世界的重要資源之一，每個人，特別是大學生都應該具備利用計算機收集信息、處理信息和利用信息的能力。
信息時代的大學生應具備信息素養(yǎng)有：
�、倌軌蛴行У�、充分地獲取信息。
�、谀軌蛘_地、高效地篩選信息。
�、勰軌蚓_地、創(chuàng)造性地使用信息。
④獨立學習，并能探求與個人興趣有關的信息。
�、莳毩W習，并能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。
2.2.3 增強學生的計算機應用能力
培養(yǎng)學生結合本專業(yè)知識與技能，充分運用所學的軟件功能和操作技能，如能夠熟練地應用搜索引擎快速在Internet中查詢信息，應用Word等軟件寫作和編輯日常文稿、論文、書稿等文檔，應用Excel等電子表格軟件進行計算分析，能夠正確應用多媒體素材制作演示文稿。 2.3 構建專業(yè)化的師資隊伍
專業(yè)化的師資隊伍建設是應對當前機課程師生比過大、學生個體需求難以滿足、教學效果不明顯的問題的關鍵所在。
專業(yè)化的師資隊伍建設主要體現(xiàn)在教師應具備相應的基本專業(yè)素質、職業(yè)道德素養(yǎng)與教學能力，及師資培訓等方面。
2.4 改革教學評價體系
如上所述，培養(yǎng)學生的計算機應用能力是計算機基礎課程的主要目標，但是應試的根深蒂固使得這個教學評價手段變成目的，相當一部分學生的學習目標是為了取得良好成績或是取得相應的證書。而教學評價體系是對整個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督與評價，也是對學生學習效果的評估，還可以在一定程度上幫助學生樹立正確的學習目標，調動他們的學習積極性。所以建立靈活多樣的、合理的教學體系也應作為計算機基礎教育教學改革的目標之一。
3. 大學計算機基礎課程教學改革的探索
3.1教學內容的改革與創(chuàng)新
由于教學內容改革與創(chuàng)新關系著人才的基本素質和人才培養(yǎng)的質量，因此計算機基礎課程的教學改革的關鍵在于教學內容的改革與創(chuàng)新。
在本課程教學內容的改革方面，應在保證適當的理論教學學時的同時，要尤其強調實踐教學體系的建設，突出強化實踐教學環(huán)節(jié)，強化對學生實際動手能力和集成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極倡導學生進行創(chuàng)新實踐，加強對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的個別指導。在教學內容的選擇上，既要考慮計算機的現(xiàn)狀、特點和社會的實際需要，還要結合學生的專業(yè)背景，更要注重教學內容的與時俱進。
3.2教學模式的改革與創(chuàng)新
針對目前大學生計算機知識水平參差不齊的現(xiàn)狀，不同層次的學生對計算機基礎知識的需求不同，采用分層次、立體化的教學模式。所謂的分層次教學模式就是通過一定的篩選方式先確定不同需求層次的學生數量，再有針對性地對不同需求層次的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過采用合理有效的教學方式，適當變換授課方式，使學生可以各取所需，從而達到計算機基礎開設的最終目標。
3.3 教學方式的改革與創(chuàng)新
在本課程的教學實施過程中，要樹立“以學生為本，面向實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學理念，實現(xiàn)從“以教師為中心”轉變?yōu)?ldquo;以學生為中心”、由“課堂教學為主的教學形式”轉變?yōu)?ldquo;多種教學形式相結合的形式”，具體如下：
在理論課的教學過程中，設計“問題探究”與“研究性學習”相結合的“互動”教學形式，如組織小組的專題討論、案例教學法、導入法等教學方法，增加學生的興趣與參與積極性；在實踐課的教學過程中，設計基于“目標導向”的“基于的課堂內外結合”的能力實訓教學形式。
3.4專業(yè)化師資隊伍的建設
計算機基礎課程教學改革的成功與否，很大程度上取決于是否建設有一支專業(yè)素質強、業(yè)務水平過硬、團結合作的專業(yè)化師資隊伍。建議將計算機基礎教學作為一項教學基礎工程來建設，由專業(yè)教師組建成教研室，除了相應的日常教學工作之外，還擔負本課程建設的整體規(guī)劃、教學資源選取和教學內容的調整與更新，還負責申報精品課程。并在條件允許的情況下，組織相關教師參加各級各類的師資培訓。
3.5 建立合理的教學評價模式
為評價學生對《大學生計算機基礎》課程的學習效果，監(jiān)督和控制本課程的教學成效，需建立合理的教學評價模式，要注意平時綜合成績的考核評價與績效性評價相結合。
４.結語
未來的大學將成為培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才的搖籃，成為為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，成為知識創(chuàng)新、推動科學技術成果向現(xiàn)實生產力轉化的主要陣地，成為民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交融的橋梁。而計算機基礎教育正是實現(xiàn)這一藍圖的基石，它將在人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮不可替代的作用。然而，當前大學計算機基礎課程的教學效果卻不甚理想，因此本課程的教學改革已成當務之急。
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