探析在項(xiàng)目教學(xué)中引入隱性分層教學(xué)的思想
論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是通過組織項(xiàng)目小組、解決項(xiàng)目問題，在完成項(xiàng)目的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識技能的方法。項(xiàng)目教學(xué)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。本文探討在項(xiàng)目教學(xué)中如何引入分層教學(xué)的思想和手段，結(jié)合分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的作用。
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；隱性分層教學(xué)；中職教育
一、項(xiàng)目教學(xué)與隱性分層教學(xué)
當(dāng)前，中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、且偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，在基礎(chǔ)知識、能力上參差不齊。因此，很多學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)改革、嘗試推行項(xiàng)目教學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師以項(xiàng)目作為學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行分組，小組通過協(xié)力合作，自發(fā)地學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終完成項(xiàng)目。而學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，通過實(shí)踐獲得、鞏固學(xué)習(xí)的知識。項(xiàng)目教學(xué)較大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐的積極性，教學(xué)效果顯著。
但是，項(xiàng)目教學(xué)也有需要完善之處。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的實(shí)踐和考核基本單位是小組，是若干個(gè)學(xué)生一起完成一個(gè)項(xiàng)目。然而，小組的幾個(gè)成員各有什么樣的興趣傾向？能否領(lǐng)會項(xiàng)目的含義？組員能否相互協(xié)調(diào)幫助？這些因素都可能給項(xiàng)目帶來很大的影響。項(xiàng)目一般是一個(gè)綜合性很高的任務(wù)，涉及多個(gè)方面的技能和知識。例如，一個(gè)圖形圖像制作的項(xiàng)目練習(xí)，涉及計(jì)算機(jī)操作、繪畫技能、色彩美學(xué)、圖像處理和創(chuàng)意思維等，小組內(nèi)的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)圖像綜合知識和技能的強(qiáng)弱，以及理解、思維能力上都存在差異。因?yàn)椴町惖拇嬖�，同樣一個(gè)問題，先進(jìn)學(xué)生可能很快就解決了，而后進(jìn)學(xué)生則可能遇到“吃不下”的困境，這是一個(gè)經(jīng)常碰到的問題。解決問題的前提是承認(rèn)學(xué)生各個(gè)方面能力的差異性，解決方法是在一系列環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、項(xiàng)目評價(jià)中，將分層教學(xué)方法和手段融入到項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)用分層評價(jià)手段，解決項(xiàng)目內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知心理的矛盾，使所有學(xué)生都理解、掌握知識技能，都能通過項(xiàng)目實(shí)踐提升知識技能，“跳一跳都能摘到桃子”。
隱性分層教學(xué)的所謂隱性，是指這種層次差別是不向?qū)W生指明的。研究表明，學(xué)生對教師的區(qū)別對待是敏感的，如果學(xué)生知道并且對分層次對待產(chǎn)生了曲解，就會主觀上夸大為受歧視的觀念，這無疑會挫傷學(xué)生的自尊心。因此，應(yīng)該將分層教學(xué)隱性地融入項(xiàng)目教學(xué)中，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
二、分層教學(xué)思想在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用
1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)力求項(xiàng)目內(nèi)容層次化、多元化。布盧姆說：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的”、“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就變得十分相似”。所以要讓所有的學(xué)生在項(xiàng)目中都能夠找到適合自己能力的分工任務(wù)，保證小組的成員都能“吃的下”，就要考慮學(xué)生的不同認(rèn)知水平，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上解決好教學(xué)內(nèi)容和與學(xué)生認(rèn)知水平的矛盾，制定層次化的項(xiàng)目目標(biāo)，讓先進(jìn)的學(xué)生樂于鉆研難題、后進(jìn)的學(xué)生能完成基本目標(biāo)，避免籠統(tǒng)地給項(xiàng)目一個(gè)目標(biāo)，使后進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓抑和畏難的情緒。在項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要教師分層次地設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)發(fā)展的項(xiàng)目目標(biāo)讓優(yōu)秀生探究鉆研，還要有更多的基礎(chǔ)技能目標(biāo)讓后進(jìn)生也能獲得項(xiàng)目活動(dòng)的切入點(diǎn)。多元化智能理論告訴我們，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和層次也是多樣的，可以設(shè)計(jì)多元化的項(xiàng)目內(nèi)容。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以加入課外元素，應(yīng)該讓興趣和能力傾向不同的學(xué)生都有機(jī)會獲得領(lǐng)先的體會，避免一些學(xué)生在項(xiàng)目中總是落后，以免挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
2.小組分組時(shí)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分層、差異的分配。小組活動(dòng)是項(xiàng)目教學(xué)的重要內(nèi)容，小組成員積極地參與項(xiàng)目活動(dòng)，建構(gòu)個(gè)人的知識，完成個(gè)人分工的同時(shí)，也促成了小組項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分組時(shí)按照就近原則或讓學(xué)生自由搭配分組，都是不夠科學(xué)的。另外，組內(nèi)學(xué)生的分工沒有規(guī)劃，更會導(dǎo)致項(xiàng)目合作過程中學(xué)生的互動(dòng)不夠，外熱內(nèi)冷，效率低下。因此，做好項(xiàng)目分組工作，是項(xiàng)目小組活動(dòng)成功的前提。一方面，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容和能力目標(biāo)，立足于學(xué)生在各個(gè)方面能力的實(shí)際差異，進(jìn)行差異化、層次化分組�？偟膩碚f，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)”及“組間同質(zhì)”的原則。就學(xué)生而言，知識結(jié)構(gòu)和能力差異是客觀存在的，重視能力差別，有目的地將有不同強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生搭配在一組，有利于激發(fā)組內(nèi)的競爭性；另一方面，教師還要注意組內(nèi)學(xué)生在能力有層次差別的搭配，使得每個(gè)小組都有優(yōu)、良、中的成員搭配，力爭分組后各小組的總體能力盡量平衡，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
3.結(jié)合分層教學(xué)思想做好項(xiàng)目分工。教師是項(xiàng)目引導(dǎo)者，還要做小組分工的監(jiān)督者，絕不能袖手旁觀，做好組內(nèi)分工環(huán)節(jié)，是后面的小組項(xiàng)目合作活動(dòng)能高效、有序進(jìn)行的保證。各個(gè)小組自行分工后必須提交分工責(zé)任表，教師對分工表仔細(xì)審查，有時(shí)要深入到小組中，了解實(shí)際情況，這個(gè)時(shí)候教師可以以“合作者”、“建議者”的身份進(jìn)行小組分工調(diào)整，使無序的組內(nèi)分工合理化。組內(nèi)分工，主要依據(jù)是組內(nèi)學(xué)生能力傾向差別或興趣傾向和能力差異，比如圖形圖像制作的項(xiàng)目活動(dòng)，布局、手繪、圖像處理、項(xiàng)目課件和發(fā)言總結(jié)都可以以責(zé)任制落實(shí)下來，增強(qiáng)小組的合作效率。依據(jù)學(xué)生能力的傾向差異和層次差異，合理化組內(nèi)的分工，這也是分層教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的融合。
4.在項(xiàng)目評價(jià)中融入隱性分層的點(diǎn)評方法。在項(xiàng)目評價(jià)中，最后的環(huán)節(jié)是對各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)行評比評價(jià)，評出最優(yōu)。評比結(jié)果對優(yōu)勝小組起到很好團(tuán)結(jié)激勵(lì)的作用，但從程度上，對非優(yōu)勝組的組員，還有后進(jìn)學(xué)生的情感教育作用還不到位。教師應(yīng)當(dāng)留意在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)，在小組評價(jià)中加入對個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評，這樣可以讓學(xué)生覺得教師關(guān)注自己的表現(xiàn)�？梢栽谠u價(jià)中融入情感教育、隱性分層評價(jià)的方法，對待后進(jìn)學(xué)生，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，仔細(xì)挖掘?qū)W生在探究過程的閃光點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步和成果，使他們樹立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。對一般學(xué)生，既要肯定成績，又要指出問題和努力方向，促使他們繼續(xù)改善。對待優(yōu)秀學(xué)生，則多使用競爭性的評價(jià)，指出存在的不足，對他們的要求要放高，鞭策他們繼續(xù)高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。恰到好處的點(diǎn)評能促進(jìn)先進(jìn)的學(xué)生超越自己，勉勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生重新努力。
三、隱性分層教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合的成效
隱性分層教學(xué)思想在項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，能為教學(xué)帶來良好的成效。在項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)用分層設(shè)計(jì)，盡量讓處于不同能力層次的學(xué)生在項(xiàng)目中更好地找到活動(dòng)切入點(diǎn)，讓不同能力傾向的學(xué)生都有一展才能的機(jī)會。在項(xiàng)目實(shí)施中采用分層教學(xué)手段，有利于老師更好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在項(xiàng)目活動(dòng)中增強(qiáng)老師和學(xué)生的交互性、學(xué)生對項(xiàng)目的參與性。
作為專業(yè)教師，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，積極地營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，做好細(xì)致、充分的教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)用各種教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓項(xiàng)目教學(xué)更好地發(fā)揮作用。
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