淺談新課程背景下的歷史學(xué)習(xí)模式

　　論文關(guān)鍵詞：閱讀　聽講　聯(lián)想　質(zhì)疑　練習(xí)　復(fù)習(xí)

　　論文摘 要：本文從六個(gè)方面淺談新課程背景下的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生必須學(xué)會會閱讀、會聽講、會聯(lián)想、會質(zhì)疑、會練習(xí)、會復(fù)習(xí)。 
　　
　　歷史新課程的一個(gè)重要發(fā)展，就是改變教學(xué)中長期形成的學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，盡快形成學(xué)生多樣化、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)真正意義上的真才實(shí)用的學(xué)生。本人從六個(gè)方面淺談新課程背景下歷史學(xué)習(xí)模式的做法:
　　一、會閱讀
　　教學(xué)首先應(yīng)學(xué)生形成愛閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學(xué)生獲得知識的主要來源，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。
　　歷史課程的特點(diǎn)就是知識涵蓋量大，縱觀古今中外。所以閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。教師幫助學(xué)生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法。在開始的時(shí)候仍然可以先由教師提出問題。對教材中重要的知識點(diǎn)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為問題，使學(xué)生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為討論性的問題，讓學(xué)生通過討論，發(fā)散性思維、橫向縱向聯(lián)系、多層次比較，達(dá)到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。
　　接著要對學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法進(jìn)行糾正。不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì)，致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范，每逢出現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史使用意圖，分析問題與內(nèi)容的關(guān)系，正確的答題思路，在大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學(xué)生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。
　　二、會聽講
　　溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。要提高學(xué)生聽講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時(shí)能聽出重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容的能力。第一，有準(zhǔn)備地進(jìn)入每一堂課，帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課。準(zhǔn)備什么呢？就是根據(jù)課程表的安排，有針對性地預(yù)習(xí)課程，預(yù)習(xí)時(shí)要弄清下一節(jié)課的內(nèi)容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的。由此確定出聽課的重點(diǎn)，課后再一下，歸納出所講知識的框架，然后做相關(guān)練習(xí)。第二，消除不好意思的，多和同學(xué)們交流，在討論中發(fā)現(xiàn)他人的好思路、好方法、好心態(tài)。這種近距離的交流會使你和大家融為一體，于是學(xué)習(xí)心理壓力會減輕。你的學(xué)習(xí)心態(tài)放輕松，聽課效率會很快提高。
　　三、會聯(lián)想
　　學(xué)生能對學(xué)過的知識觸類旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識時(shí)，通過準(zhǔn)備問題、新課導(dǎo)入語等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。例如，講“新主義革命”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊民主主義革命的領(lǐng)導(dǎo)階級、指導(dǎo)思想、結(jié)果與前途、所屬的世界革命范疇、性質(zhì)、革命任務(wù)、革命性質(zhì)是什么等知識入手。
　　四、會質(zhì)疑
　　要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂于大膽提問的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵(lì)。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，意義也更大。”因此，在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生掌握一定歷史學(xué)習(xí)方法，敢于討論、善于發(fā)表自己見解時(shí)，教師就應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)中隱藏的“隱性”因素，逐步鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學(xué)生提問教師等多種提問方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生多方面的能力，做到了集思廣益，同時(shí)也讓學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。
　　五、會練習(xí)
　　要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)能有“五心”：審題細(xì)心，解題專心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。做題的過程實(shí)際上也是再回顧再思考的過程�，F(xiàn)在的歷史題，單純考知識本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時(shí)積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時(shí)，常常碰到一些諸如問“根本原因”“實(shí)質(zhì)”之類的問題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、基礎(chǔ)決定上層等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項(xiàng)，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實(shí)也很簡單。答“直接”時(shí)，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見過的，更不必費(fèi)心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內(nèi)容時(shí)的介紹，盡量從更多的角度去思考這個(gè)問題。不要擔(dān)心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)”，所以你就要盡可能地多想一些。其次是表達(dá)。最好是分條闡述，一點(diǎn)寫一兩行，不必太啰嗦，關(guān)鍵是把要點(diǎn)寫出，因?yàn)樵u卷時(shí)也是按點(diǎn)給分的，寫得太多，一個(gè)要點(diǎn)繞了好幾個(gè)彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點(diǎn)而扣分，還會浪費(fèi)許多時(shí)間，以致來不及做完考卷。
　　六、會復(fù)習(xí)
　　溫故而知新，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識歸類，對有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在復(fù)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，一是掌握專題線索，如、經(jīng)濟(jì)、各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、、對外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、、手、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。
　　總之，新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機(jī)遇。對學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。對教師而言，它可以使廣大教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史課堂教學(xué)的大舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史功能。廣大歷史教師面對課程只有勇于探索，不斷總結(jié)、反思，積累經(jīng)驗(yàn)，才能在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中走出困惑，有所作為，與新課程和學(xué)生一道，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］王濺波．高中歷史教材培訓(xùn).
　�。郏玻蓐惪私ǎ�新課程背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索.

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