淺析基于情感培養(yǎng)的教學策略
論文關(guān)鍵詞：情感教育 學習興趣 素質(zhì)教育 備課
論文摘要：情感是人們對客觀事物所持態(tài)度的體驗。它與學習的動機、認知的興趣、意志品質(zhì)以及性格等非智力因素一樣，對學生的成長起著重要的作用。本文分析了情感教育對增強學生學習效果，提出教學中情感教育的主要途徑和方法。
許多成功的教育家在總結(jié)其對人才培養(yǎng)的經(jīng)驗時，很重要的一點就是在教育中要“以情感人，以情動情”，教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎(chǔ)和前提。在教學活動中，情感有教師的教學情感和學生的學習情感。學生的學習情感總是在教師的教學情感感染下逐漸萌發(fā)，進而迸發(fā)對教師的愛以及對真理和科學的追求。在教學中，就是教師的教學情感和學生學習的情感有機融合的過程，即教師將情感傳給學生，引起學生情感共鳴，教師樂教，學生樂學，在輕松愉快的氛圍中達到教學目標的教學活動。這種“快樂教育”促使學生的神經(jīng)系統(tǒng)被激活，使注意、記憶、感知、思維、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。這樣才能促進學生積極、主動地參與教學活動，發(fā)揮學生的主體作用，從而大幅度提高了課堂教學效率。
在教學中，我深深體會到情感教育的重要性，同時認識到情感教育也是實施素質(zhì)教育的需要，也是新課程教學的需要。
1 將情感教育融入素質(zhì)教育中
由于應試教育的影響，現(xiàn)有的教學模式及設計往往缺乏情感性目標和內(nèi)容。教師運用教學設計理論主要是為了實現(xiàn)認知和技能目標。這些教學設計和模式主要著眼于學生對應于知識的理解和交際能力的培養(yǎng)，教師的教和學生的學過多的強調(diào)教師、學生作為在教學過程中“物”的作用，而忽視它們作為人的價值與情感。盡管目前教學的模式很多，但其實質(zhì)還是圍繞課本進行“傳道、授業(yè)、解惑”，其教學程序也還是固定化的理論體系和系統(tǒng)化的方法體系，而對學生身心的全面發(fā)展包括學生的情感發(fā)展、意志錘煉等重視不夠。教師更為注重升學率、過級率為目標，至于如何在獲得知識的過程中進行各種情感活動和情感培養(yǎng)則很少涉及，從而導致了課堂教學中師生情感上不能溝通，難以融洽，不易接觸的現(xiàn)象。正常的教學生活應是由知識活動和情感活動雙方組成的，如果缺乏后者而一味的強調(diào)前者，那么，這種教學將是畸形的，主要表現(xiàn)為死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，不可避免地導致部分學生厭學。
情感教育使學校教育使命擴大，這是素質(zhì)教育的必然。美國學校的情感教育有兩種方式，一是顯露的情感教育，即通過設置課程，教導學生認識自我與人際關(guān)系的種種感受，并掌握情感技能。二是隱藏的情感教育，也就是不單獨新開一門課，而是把其自然地融入閱讀寫作、健康教育等課程之中。或者滲透進整個學校生活之中。進行情感教育的任課老師的素質(zhì)最為重要。不是每個老師的性格都適合承擔該課的，因為老師怎樣與學生打交道，本身就是一個榜樣，就是有無情感能力的實際范例，因此任課教師要經(jīng)過培訓達到較高素質(zhì)。同時學校情感教育應與家庭、社會相結(jié)合，以形成三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡，這樣，在遇到真正的人生挑戰(zhàn)時，學生便能印證在校學到的情感技能知識，并逐漸活學活用，而不是離校后就還給老師。
2 將情感教育滲透于教學中
情感教學與認知教學具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。對于學生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高有著同等的價值和意義。在教學過程中，教師與學生不僅進行著傳遞知識與訓練交際能力的認知活動，而且也進行著各種情感交流活動。教學實踐表明，教師的情感具有高度的感染力，能對學生的情感產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在教學中應與學生建立親密和諧的關(guān)系，以情言情，以情感人，用真摯的情感、赤誠的愛心喚醒學生的情感。
雖然學生的情感世界很豐富，內(nèi)心深處有許多“白茉莉花”一般純潔美好的東西，卻也需要多參加一些由學生自己或社區(qū)組織的活動，從多種多樣的活動中進一步豐富其情感世界，加深其體驗，最終達到以文化教育人的目的。通過到過敬老院，到過工廠企業(yè)、行政機關(guān)進行調(diào)查等，加深對民俗民情的了解。一次幫助鰥寡孤獨的老人之后，有學生寫道：“從身邊拿一個橘子，慢慢剝?nèi)ラ僮悠�，把汁水擠在碗里，小心翼翼地用湯匙送到老人的唇邊，橙色的汁水卻沿著老人因中風而合不攏的嘴角溢出。用面紙輕輕為老人擦去汁水，看著老人被歲月折磨的艱難和孤獨，禁不住潸然淚下。”這是感傷之淚，同情之淚，更是成長的淚水，有這樣的情感經(jīng)歷才能寫出這樣動人的文字。
教師在教學過程中，要充分利用“情感”這條無形的線，使之受到美的熏陶，以此產(chǎn)生共鳴。當代情感教育理論指出：情感并不是附屬于其他心理活動的“副現(xiàn)象”，它是心理素質(zhì)的重要組成部分，是“人類生存的適應機制、認識發(fā)生的動力機制、行為選擇的評價機制、生命的享用機制”。因此，情感除了能動性功能外，更重要的是它本身就是個體心理健康的核心內(nèi)容和重要標志，有著其它心理素質(zhì)所不能替代的作用。
3 教學中情感教育的主要途徑和方法
教師的情感效能主要依靠遵循情感教育規(guī)律的各項實踐活動來發(fā)揮。教師情感教育的途徑和方法很廣，從課堂教學到課外活動，從講授到各種實踐活動，從教材到各種教具，從借助實體因素到依隨非實體因素等等。其具體途徑依靠教學的各環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
3.1 備課時注入情感
人的情感是極為豐富和復雜的。在課堂這個有限的天地里，如何把充滿新奇的大千世界通過教師的加工制作再現(xiàn)出來，這就要求教師備課時不僅要研究教學內(nèi)容，還需研究教材的情感色彩，根據(jù)學生的心理變化特點和課堂教學需要來進行情感備課。備課是進行教學設計的創(chuàng)作過程，關(guān)鍵是教學目標的確定。教學目標不僅是知識目標、能力目標、德育目標，還應確定情感目標。在教學中，我主要抓以下環(huán)節(jié)：
3.1.1 了解學生心態(tài)，增進情感交流
在一定的時間和空間內(nèi)，情感可以感染到一些人或與這相關(guān)的事物上，根據(jù)情感的特性，在教學中，教師要了解學生的智力因素，學習方法，學習習慣，興趣愛好，學生的思維品質(zhì)以及學習上遇到的困難，有目的地制定教學計劃，循序漸近地進行教學，運用自己的感染力向?qū)W生提出要求，鼓勵學生奮發(fā)上進，探求真理，使每個學生都能體驗到獲得知識的樂趣，對教師產(chǎn)生親切感和信任感溝通了師生間的心理體驗，增進情感交流。另外，還要做到面向全體和因材施教相結(jié)合，對好、中、差三類學生給以不同的期望，使不同層次的學生都能受到老師情感的幅射，增強了學習信心，能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。
3.1.2 利用電教手段，化靜為動，提高學生興趣
在備課時，能利用電教手段的盡量利用，因此，我就想方設法利用電教手段，進行創(chuàng)設問題情況，可以達到由境入情，情境交融，為學生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的本質(zhì)特征。所以在教學中，用電視錄像片能夠形象地反映常規(guī)教學手段所不能達到的教學情境。例如，能顯示我國四化建設的科技成就。比如，能源的開發(fā)和利用，石油、天然氣及海水的綜合利用，化學與宇航事業(yè)，人造金剛石的研制等。在學習知識的同時，使學生受到了理想主義的教育，堅定了學習的信心，喚起了學生學習的興趣。
3.1.3 精心設計導入語
課堂中引入新課是教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師美好的導語就使學生在學習新課時一開始就產(chǎn)生了激烈的情緒，形成了一個良好的課堂氛圍，那么整個教學過程就有了一個可喜的開端，這就誘發(fā)了學生的心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，形成了積極主動的樂學氛圍。
3.2 課堂教學時注入情感，這是情感教育的最有效途徑
3.2.1 組織上課時有良好的情感。教師進教室組織上課用語：“上課”“同學們好”要有表情，富有情感，使學生在教師良好情緒感染下，產(chǎn)生一種親切、信任感，使聽課輕松愉快，學知有趣，使一堂課開始就形成愉悅的課堂氣氛。
3.2.2 以得體的教態(tài)展現(xiàn)情感。眼睛是心靈的窗戶，教師上課時如用親切、深沉的目光凝視學生，學生會覺得教師既嚴肅又和藹可親，值得信任和尊敬。另外教師在臺上站立姿勢、腳步堅定、儀表整潔、面部表情豐富等都可使學生對教師有信心，值得信賴。教師的“一顧一盼”、“一觀一望”，應是莊重而不矯飾，親切而不冷淡，溫柔而不威嚴，謙和而不傲慢。在這種親切、熱愛、和睦、融洽的氣氛中，學生的心態(tài)會輕松愉悅，思維之門為之大開，感知效應為之大增。良好的教態(tài)，放射出光彩，師生互尊，情感共鳴，推動了學生的學習自覺性。教態(tài)是一種非語言的教學手段，親切的教態(tài)是無聲的語言，它可收到“此時無聲勝有聲”的效果。
3.2.3 充分發(fā)揮語言的魅力表現(xiàn)情感。教學語言是傳遞知識信息的交際性語言，它具有科學性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，更具有情感性。教學語言必須情真意切、生動形象、質(zhì)樸自然、聲情并茂，富有情感的語言可把教學內(nèi)容化作一股清泉，浸潤學生心田，猶如一座洪鐘，叩開學生情感之扉。
3.3 課外輔導、作業(yè)批改、開辟第二課堂中注入情感
課外輔導是貫徹因材施教的突出表現(xiàn)。學生之間總是會有差異的，譬如學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習條件、學習能力、興趣愛好等，給成績優(yōu)異的學生作個別指導，增進師生情感的同時，激發(fā)他們對學習的追求。對差生輔導應懷著對他們一片愛心來促進師生間情感，使差生感受到教師的愛，從而激發(fā)學習的積極性。
批改作業(yè)時注入情感，就是教師在批改作業(yè)時一絲不茍或加上一些簡短批語如“好！”“有進步”“認真”等都會使學生感到教師的工作科學態(tài)度和對自己的關(guān)心與信任，由此激發(fā)學生對教師的愛，引起對學習濃厚的興趣。
由此可見，在教學中實施情感教育，可以促進學生對學習的興趣，使學生由被動變?yōu)橹鲃�，學得生動、活潑有趣。那么我們教師只有依托于教學各環(huán)節(jié)，借助于各種教學手段，在為學生創(chuàng)設最佳學習情境的狀態(tài)下，熏陶、滲透、感染、點化，努力追求“潤物細無聲”的效果。用真理、真情教育人，感召人，才能使學生在輕松的環(huán)境中得到發(fā)展。
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