淺析對(duì)高職教育中采用過程考核的思考

　　論文關(guān)鍵詞 高職教育　考核　過程考核

　　論文摘要考試是測量人的知識(shí)和智能最有效的方法。對(duì)于高職教育來說，過程考核是應(yīng)用越來越廣泛的有效考核方法之一。在過程考核中應(yīng)該取消補(bǔ)考機(jī)會(huì)，注重全過程考核，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程的監(jiān)控和考核，更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)步的歷程，減少由于單純結(jié)果考核的偶然性帶來的片面性。
　　
　　高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）是高等教育的重要組成部分。其根本任務(wù)：是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。但是，我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能達(dá)到高職教育的要求呢？這就需要恰當(dāng)?shù)目己耍ㄔ嚕┓绞剑�要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，力求全面、真實(shí)地考核出學(xué)生的職業(yè)能力。
　　幾千年來，考試之所以能延續(xù)不衰，是因?yàn)榭荚囀侨藗兤�今�?chuàng)造的測量人的知識(shí)和智能所用的方法中，比較客觀、公正、準(zhǔn)確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。對(duì)照高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院校中開展的考核方法也是多種多樣。根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，可以采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計(jì)、制作，撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合；也可以采用無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、考思路、教見解等方法。并逐步實(shí)行“講一練二考三”，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力。目前，在高職教育過程中，越來越多的采用過程考核。但在實(shí)行過程考核時(shí)，或多或少存在一些問題。我們認(rèn)為，在過程考試中應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生具有綜合素質(zhì)能力的教育功能，并應(yīng)注意滿足一定條件。
　　第一，采用過程考核的課程應(yīng)該取消補(bǔ)考機(jī)會(huì)。這里所說的補(bǔ)考指的是學(xué)期結(jié)束后成績不及格，下學(xué)期參加的補(bǔ)考。以往的補(bǔ)考通常都是一張?jiān)嚲砭蜎Q定能否及格，這樣的補(bǔ)考對(duì)過程考核來說是很不客觀的。過程考核指的是本課程全過程的考核，考慮到方方面面因素才給出的成績，怎么能單憑一份試卷就可以替代呢？
　　第二，過程考核應(yīng)注重體現(xiàn)“全過程”。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，才能對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程的監(jiān)控和考核，更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)步的歷程，減少由于單純結(jié)果考核的偶然性帶來的片面性。同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的考核，是現(xiàn)代教育考核評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的理念，是教育測量與評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐上共同的趨向。從課上到課下都在考核的范疇內(nèi)。并且要注重考核學(xué)生是否具備三種能力：專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。專業(yè)能力是指本課程應(yīng)具備的基本常識(shí)、專業(yè)技能等；社會(huì)能力是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力以及對(duì)宏觀、微觀政策了解能力等；方法能力包括拓展學(xué)習(xí)收集相應(yīng)信息的能力、使用企業(yè)信息資源的能力以及能否獨(dú)立運(yùn)用各種媒介完成學(xué)習(xí)的能力。另外，在本課程沒有結(jié)束之前時(shí)，就應(yīng)該是考核時(shí)期。換句話說，課程沒結(jié)束前考核就不能結(jié)束。對(duì)前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己的成績感到不滿意的，可以采取一定辦法給予重新考核。比如可以由學(xué)生提出書面申請，由任課教師視情況給予重新考核，重新計(jì)分。如果有的學(xué)生在本課程結(jié)束后還沒有合格，只能與下屆學(xué)生一起重新學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，提高技能，發(fā)揮考核的教育功能。
　　第三，過程考核應(yīng)注重以完成某項(xiàng)成果的過程評(píng)價(jià)。根據(jù)以往的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在過程考核中尤其要注意以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評(píng)價(jià)�！俺晒�”包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。
　　比如汽車電器設(shè)備檢修這門課程，在過程考核中就設(shè)計(jì)了成果考核項(xiàng)目，起動(dòng)機(jī)部分教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從拆裝起動(dòng)機(jī)，然后檢測，到整機(jī)實(shí)驗(yàn)全過程考核。學(xué)生在拆裝過程中檢測出某些零部件有故障時(shí)，老師及時(shí)提供維修工具，由學(xué)生來實(shí)際修理，然后學(xué)生對(duì)修理的“成果”進(jìn)行點(diǎn)火試驗(yàn)，直到修好為止。這樣可以保證教具（起動(dòng)機(jī)）的完整性。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及人際溝通的能力，因?yàn)樗麄兛吹搅俗约旱膶W(xué)習(xí)“成果”——起動(dòng)機(jī)檢修好了。在本課程中類似這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還有：發(fā)電機(jī)的檢修、汽車點(diǎn)火系的實(shí)車排除故障等等。
　　第四，過程考核應(yīng)體現(xiàn)出分層次考核。以往由于教師制定過程考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不夠細(xì)致、客觀、全面，導(dǎo)致最后給成績時(shí)，大部分甚至全部學(xué)生成績接近，不能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這里建議采取過程考核的課程可以設(shè)置分層次考核來彌補(bǔ)以往的不足。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置幾個(gè)檔次，比如4個(gè)成績檔次，60-70，70-80，80-90，90-100分。完成本課程最基本要求的學(xué)生可以拿到60-70分，以后依次由學(xué)生自己申請參加那個(gè)檔次考核，考核通過者可以拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣可以避免大部分學(xué)生成績相近而拉不開檔次，也可以促進(jìn)學(xué)生為了拿到高分獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)。
　　總之，高職教育中過程考核既要采用定量的方式，也要采用定性的方式；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也要使用對(duì)比的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)；既要發(fā)揮其甄別的功能，更要發(fā)揮其自身的教育功能。以促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)各方面的全面發(fā)展。實(shí)踐證明過程考核是一種行之有效的考核方式。
　　
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