淺談漢字要素-識、寫與教

       良好的寫字識字習慣，不僅是一項重要的語文基本功，一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。俗話說：字如其人。如今越來越多的部門在招聘人才時，特別強調應聘者的應聘書必須手寫，就是要從應聘者親手寫的字，來審視一個人的一些內在品質。所以要從小讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。要教育學生從小就形成這樣一種習慣：只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆劃清晰，結構合理，行款整齊，美觀大方。要做到這一點，教師在學生初步的識字教學過程中的初步引導就顯得尤為重要。教師要重視引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法。
        在識字教學中，首先應調動積極性讓學生跟著教師觀察。俗話說：“好記性，不如爛筆頭�！钡拇_手寫在學習過程中有著舉足輕重的地位，但一味地強調抄，卻不顧“看”“思”是不可取的。學習主動調動眼、耳、口、腦、手等，用這些器官掌握新知知識。而在運用這些器官掌握的時候，應該安排得合理，這樣的話可以取得事半功倍的效果，如，耳、眼、口、腦、等運用的不合理，反之，就是寫上很多遍也未必有用，經(jīng)過教學我發(fā)現(xiàn)，字掌握得好，寫的好的，往往不是那些頭腦聰明的而是學習態(tài)度好，上課特別活躍的學生。從這里可以看出他們有一個共同的特點就是會觀察，會評論。如，一個新字的出現(xiàn)，他們能夠準確的看清字的筆畫，結構以及各部分的位置。這樣他們能夠在較短的時間內使生字在頭腦中留下深刻印象。而學生不參與，只有靠一遍又一遍地抄來強化記憶，可能只是當時記住，過了幾天就忘記了，所以識字、寫、教的過程結合一定要優(yōu)化。
        一、眼、手、觀察的協(xié)和并進
        沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規(guī)律，因為認識總是從感性上升到理性，從而提高識字、寫字水平的。所以范寫重在觀察，我們要引導學生認真觀察田字格的字，因為它是學生學習和模仿的范本。田字左格右偏旁結構哪里該長該短，哪個部分該寫瘦長或是短胖等都該帶領學生仔細觀察，并且動手自己比一比，畫一畫。
        再則，學會能自己區(qū)別形近字的差別。在學習過程中這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力。例如：“土”和“士”這兩個有字所的筆畫都一樣，區(qū)別只在于最后一豎一個長，另一個稍短，如若不引導學生仔細觀察，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深。教師引導學生通過仔細觀察，找出這兩個字的區(qū)別。?
        另外，要求學生用心識記漢字。無論做什么事都要用心，記字、寫字。要引導學生觀察通過大腦與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，經(jīng)過聯(lián)系記的特別牢。
像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，如若我們在記字形前先引導他們想一想，春天有些什么特征(春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，然后引述：春天到了，太陽暖洋洋的，你們看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太陽)。這樣學生的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。這樣可能引導學生的積極地與生活聯(lián)系在一一起更能發(fā)揮思維的作用寫也要仔細觀察，以觀察為基礎，觀察到位提高自己的作用。積極進行規(guī)律總結也是非常重要的。       二、“口說”與“手寫”結合，重視認記協(xié)調。
        口說就是表達，而表達是小學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，表達首先要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們可以從幾個方面來訓練學生。
        （一）說字的結構
        記字形分好幾種，如（換部件，數(shù)筆畫，聯(lián)系生活經(jīng)驗……）說時要學生按一定格式。如露、字要學生說出來。我用分部件的方法來記住著個字，上邊是雨字頭，下邊是路，那雨下來路邊的花草就有露水了，我想經(jīng)過這么一講，那么我想學生就給容易記住了。再如同語文二年級下冊的《識字四》中“海、江、河”都與水有關，所以偏旁是三點水，而“冷、凍”則與冰有關，所以偏旁是兩點水。
        （二）緊扣字形，講究識寫結合。
        寫法不僅是指導書寫的過程，而且是鞏固識字成果的過程，一個在田字格是什么位置，每一筆，部首寫在那里，都應該注意。因此，教師指導學生當堂寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)。光讀不寫或課后再寫，容易形成字形“消化不良”無法提高識字教學效率。
        例如，一次二年級的語文公開課上，一位青年教師這樣指導學生寫“謝”字：她先出示“謝”字，指導學生分析結構：“謝”字由幾部分組成，是什么結構？學生回答；‘謝’由三部分組成，是左中右結構。教師立刻在旁邊板書獨體字“身”，然后讓學生比較：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答：‘謝’字中間的‘身’字變瘦了，下面的一撇不出頭。教師一邊范寫一邊笑著說：是啊，‘身’怕碰到‘寸’的肩膀，所以一撇不出頭，把地方讓給身旁的‘寸’，這叫“相互避讓。如果你是‘寸’，你會對‘身’說些什么呢？學生笑著說：我會說‘謝謝你讓個地方給我！’”教師趁熱打鐵的說：“同學們記住‘謝’的寫法了嗎？那就快寫一寫吧！”學生在作業(yè)本上認認真真的寫下個‘謝’字。一堂課快要結束時，教師讓同學在作業(yè)本上默寫謝字，正確率高達98.6%。這位教師的教學遵循了學生識記漢字的規(guī)律，學生學得快、記得牢。
        識、寫、教、這幾方面相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透、綜合作用，指導學生通過說、寫、思的過程認字寫字才能取得最佳效果。此外要指導學生作學習的有心人，在生活中養(yǎng)成廣泛搜集、吸收信息的習慣，能利用報刊、雜志、書籍、電視、廣播、電腦網(wǎng)絡等手段來搜集信息，把點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，逐步養(yǎng)成獨立識字的能力，進而養(yǎng)成主動識字的習慣，在校內，在家里，在社區(qū)……只要見到漢字，就有識字的欲望，自覺地識記。

【淺談漢字要素-識、寫與教】相關文章：

對于制約通識教育有效實施的要素分析03-28

淺談鋼琴識譜教學中的親子教學03-29

淺談科學發(fā)現(xiàn)的心理要素對中學物理教學的啟示12-09

淺談化學通識教育對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用11-30

寫開題報告的七大要素03-01

淺談中學美教創(chuàng)新力培育對策教育論文03-01

淺談新課標下初中體育差異性教12-05

論文格式的構成要素11-21

播音主持藝術要素研究03-27