淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

    論文關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 任務(wù)設(shè)置 課堂組織 教學(xué)過程

    論文摘要：隨著計算機(jī)信息的飛速發(fā)展，如何開展計算機(jī)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的初步應(yīng)用能力成為計算機(jī)教師思考的首要問題，根據(jù)中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院學(xué)生自身層次不齊的實際，我們在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，即老師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)過程中通過完成任務(wù)建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。
　　根據(jù)中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)及課堂的實際情況，通過具體教學(xué)實踐，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中宜采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。
　　一、“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法的概念及理論依據(jù)
　　 “任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。在整個教學(xué)的過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在一個或多個任務(wù)中，以自主探索或分組討論的形式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從簡到繁從易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)法特別適用于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生有效的獲取計算機(jī)信息處理的能力。
　　二、 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置的原則
　　期望的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的初步應(yīng)用能力。要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況及興趣來設(shè)置任務(wù)；要注意知識點的系統(tǒng)性，依循序漸進(jìn)原則布置任務(wù)，使學(xué)生在完成的過程中既鞏固已學(xué)的內(nèi)容又探索新知識來逐步提高。通過逐個任務(wù)的完成最終實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具備“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此我們在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生。
　　1．任務(wù)的選擇要吸引學(xué)生
　　因大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個知識很有用時就會激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。對學(xué)生，學(xué)習(xí)就是為了滿足使用；作為老師，要利用它來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2．任務(wù)要分層次
　　由于學(xué)生本身的差異，在設(shè)計任務(wù)時要體現(xiàn)層次性，使所有的學(xué)生都有收獲并能體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感方能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們對自己有信心。布置任務(wù)最好能分基礎(chǔ)和提高兩個層次，大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生選擇繼續(xù)完成提高部分。
　　3．任務(wù)要體現(xiàn)真實性和合理性，形成一個系統(tǒng)
　　設(shè)計任務(wù)時要考慮如何提高學(xué)生對各知識點的掌握程度，切忌把所有知識點都強(qiáng)行加入到任務(wù)中而不管是否符合理、客觀實際；要注意各知識點間的聯(lián)系，處理好局部和整體的關(guān)系,只有把各個子任務(wù)結(jié)合起來就才形成一個系統(tǒng)的任務(wù)。
　　三、 教學(xué)組織過程中的注意點
　　一堂課成功與否由很多因素決定，其中最關(guān)鍵的是對課堂教學(xué)的組織。要將學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來，這不僅取決于教師教學(xué)的基本功底，更取決于對課堂教學(xué)的組織策略。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂組織中要注意以下幾個方面：
　　1．采用合作學(xué)習(xí)的方式
　　鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的層次差異性，易采用合作學(xué)習(xí)的方法組織課堂。常用的合作學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是將不同層次的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組共同完成一個任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助和輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，共同提高；另一種是當(dāng)基礎(chǔ)很好的同學(xué)完成任務(wù)后請他們做“小老師”“去流動輔導(dǎo)幾個很難完成任務(wù)的同學(xué)，輔導(dǎo)的過程中基礎(chǔ)好的同學(xué)會有新的發(fā)現(xiàn)和提高，而被輔導(dǎo)的學(xué)生也能因跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度體會到成功感。
　　2．創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生積極性的情景
　　興趣是最好的老師，教師要從教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生身邊的實際和當(dāng)前的熱點問題出發(fā)，去挖掘教材創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情景。這個情景要符合學(xué)生的心理特征，還要注意問題的趣味性、參與性和競爭性，使學(xué)生獲取知識和解決問題更具發(fā)現(xiàn)和探究性，而不是傳統(tǒng)意義上的簡單獲取。
　　3．處理好師生之間的角色關(guān)系
　　“任務(wù)趨動”很重要的特點就是：學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個目標(biāo)的趨動下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到完成技能培養(yǎng)的目的。所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者和學(xué)生實踐的指導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)的主人。教學(xué)中教師主要的任務(wù)是將學(xué)生組織起來，通過積極的自學(xué)去互相幫助、努力探索。教師表面上是“旁觀者”其實是“導(dǎo)演”。
　　四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的具體過程
　　1．提出初級任務(wù)階段
　　首先提出簡單的嘗試題，用以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
　　 方式：教師先給出簡單介紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上演示（該過程不能太長或太復(fù)雜，否則易引起學(xué)生的厭倦和害怕心理）；然后提出初級任務(wù)和要求，學(xué)生只需參考課本自學(xué)就能完成。
　　目的：初步調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得成功的愉悅感以便繼續(xù)探索。
　　 2．理論講授階段
　　該階段的關(guān)鍵是傳授一種學(xué)習(xí)的方法，一套解決問題的思路和步驟。
　　 方式：逐步進(jìn)行理論講解，以最終的“任務(wù)完成”體現(xiàn)教學(xué)。
　　目的：詳細(xì)講授理論知識，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，便于自行操作和探索，為以后自主的分析和解決問題打下理論基礎(chǔ)。
　　3．第一次教學(xué)任務(wù)的練習(xí)階段
　　 學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，教師布置具體任務(wù)，任務(wù)要明確、盡可能的具有趣味性、靈活性，以學(xué)生具體操作為主。同時教師能及時輔導(dǎo)、答疑和釋疑，了解學(xué)生的興趣點和對知識的掌握情況，及時調(diào)整方案控制教學(xué)進(jìn)度。
　　方式：在教師引導(dǎo)和講解后，提出具體任務(wù)并分析問題，然后留下充足的時間讓學(xué)生在大膽嘗試和使用中體會和領(lǐng)悟知識點。這期間，學(xué)生會遇到一些問題，對存在的共性問題可由教師統(tǒng)一示范集體解決；對個別學(xué)生的問題可作單獨輔導(dǎo)。
　　目的：大部分學(xué)生能掌握基本內(nèi)容，程度好的同學(xué)可探索教師未提到的內(nèi)容。
　　 4．學(xué)生討論與教師補(bǔ)充階段
　　 學(xué)生掌握以上內(nèi)容后，教師再查漏補(bǔ)缺，觸類旁通給出大量應(yīng)用實例進(jìn)一步加深理解重點難點。
　　 方式：盡可能進(jìn)行方法交流，可讓學(xué)生借鑒其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同并在思路上能得到啟發(fā)，以教師點評為輔。
　　目的：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。
　　 5．教學(xué)延伸階段（第二次教學(xué)任務(wù)）
　　 完成前面的操作后，教師目標(biāo)明確的布置有一定難度的任務(wù)，但要求可以相對模糊，給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間的同時讓其完全獨立的分析和解決問題。
　　目的：使學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)中較難的部分且能夠熟練、拓展的運用知識，多總結(jié)思考，學(xué)以至用。
　　五、評價、檢查和總結(jié)
　　該階段需主要關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性。所以，評價主要是針對學(xué)生能力的客觀評價，注意層次性的同時要考慮個性發(fā)展，使其自學(xué)創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。
　　常用的評價方法有：觀察法和作品評價法。評價的方式要根據(jù)任務(wù)的具體情況和學(xué)生的完成情況靈活機(jī)動的使用。常用的評價的方式有：個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評。
　　總之，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，是需要被點燃的火把。若能將這把火點燃，教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點，如：重視循序漸進(jìn)理論聯(lián)系實際，重視動手能力；同時能較好地解決教與學(xué)的矛盾，將主動與被動教學(xué)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸和發(fā)展。使用這種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得快且牢，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識容量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，貫徹因材施教原則的同時充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，授之以魚，更授之以漁，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用計算機(jī)的能力。
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