淺談林學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的參與式分析
論文關(guān)鍵詞:教學(xué) 參與式 樹木學(xué) 半結(jié)構(gòu)訪談
論文摘要:為了提高林業(yè)教育質(zhì)量,需找準(zhǔn)影響質(zhì)量的問題。本文采用參與式調(diào)查方法對樹木學(xué)教學(xué)過程作了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題集中表現(xiàn)為:(1)老師和學(xué)生對樹木學(xué)的認(rèn)識不足;(2)植物學(xué)與樹木學(xué)的授課內(nèi)容對接不良;(3)師資力量不夠,教學(xué)實(shí)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)有難度;(4)老師和學(xué)生雙方投入情感不夠;(5)教學(xué)改革形式化嚴(yán)重;(6)教學(xué)輔助工具不能發(fā)揮良好作用。
低碳經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下,林業(yè)迎來了活力,然林業(yè)教育質(zhì)量仍難以提升,有必要針對問題,改革教學(xué)的弊端,落實(shí)各課程的地位和作用,提高教學(xué)各相關(guān)人員的意識,注入新活力。本研究采用參與式(Participatory)調(diào)查方法,對樹木學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查,以期反映問題的根本,提出有效的解決辦法。
1 調(diào)查方法
采用了參與式半結(jié)構(gòu)訪談或問卷式調(diào)查[1],參與研究的有200名同學(xué),25位老師(樹木學(xué)老師15位,專業(yè)課老師10位)。
2 結(jié)果與分析
2.1 對樹木學(xué)的認(rèn)識不足
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為樹木學(xué)是研究木本植物多層次自然特性的科學(xué),與植物分類學(xué)之間產(chǎn)生了相當(dāng)程度的異化,是林業(yè)各研究方向承前啟后的橋梁,具有顯著的實(shí)用意義[3]。然調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)近50%學(xué)生或部分老師認(rèn)為,樹木學(xué)不能圍繞一個(gè)有意義的核心問題來闡述,分類學(xué)體系也是一種假設(shè),科學(xué)性不強(qiáng)。20%的同學(xué)認(rèn)為樹木學(xué)重要,是后續(xù)林業(yè)各課程的基礎(chǔ)。30%的同學(xué)不予回答�？梢娙绾我龑�(dǎo)學(xué)生或部分相關(guān)專業(yè)課老師正確理解它的地位和作用,進(jìn)而才能領(lǐng)導(dǎo)重視,全方位提升教學(xué)設(shè)施和師資,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的銜接關(guān)系
在一定課程體系結(jié)構(gòu)下,體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果表明,各高校樹木學(xué)與植物學(xué)的銜接存在真空,教學(xué)效果不佳。從老教師的反映來看,這種情況是近年出現(xiàn)的,從相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談中得知,教學(xué)改革走的快,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)都壓縮,教學(xué)大綱變動頻次大,是主要原因。
2.3 課程學(xué)時(shí)數(shù)
對五所高校的整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)分配進(jìn)行了比較,差異不大,平均理論教學(xué)51.8學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)17.8學(xué)時(shí),林區(qū)44學(xué)時(shí),從參與式半結(jié)構(gòu)訪談,發(fā)現(xiàn)師資力量不夠,安排教學(xué)實(shí)習(xí)場地也困難較多。如星期六、日到公園教學(xué),大學(xué)生抵觸情緒較大,到場后心不在焉,劃分成小組實(shí)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí),一天一個(gè)老師只帶一個(gè)小組,工作量偏大,這些問題,在學(xué)校、學(xué)院層面應(yīng)該想法解決。
2.4 講課的藝術(shù)性
近年各高校出臺各種措施提高教學(xué)質(zhì)量,其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),就是要抓帶課老師的講課藝術(shù)性,一位資深老師說,現(xiàn)高校的導(dǎo)向有所偏誤,老師們主要忙于論文的寫作,發(fā)表,申報(bào)各級科研項(xiàng)目,上課的熱情并不高。另一位資深樹木學(xué)老師說,提倡講課的藝術(shù)性時(shí),要尊重一個(gè)前提,就要對所授內(nèi)容相當(dāng)熟悉,樹木學(xué)講課以科為中心環(huán)節(jié)來講,然而相關(guān)的形態(tài)特征以及習(xí)性的理解需要理論與實(shí)踐反復(fù)對接才行,偏面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性,樹木學(xué)教學(xué)將走向形式化,教學(xué)質(zhì)量不會上升。
2.5 教學(xué)改革
參式式調(diào)查突顯出教學(xué)改革的形式化較為嚴(yán)重。教師認(rèn)為,樹木學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù),大綱內(nèi)容變動太頻繁,要盡快組織學(xué)科組進(jìn)行討論,把教學(xué)時(shí)數(shù),教學(xué)大綱重新裁定,主要依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況,整理授課內(nèi)容,本學(xué)科知識性、實(shí)踐性、繼承性都較強(qiáng),對于新成果、新知識,授課老師適當(dāng)引入討論,激發(fā)學(xué)生興趣即可。教材版本要穩(wěn),樹木學(xué)教材有其獨(dú)特一面,它除了是教與學(xué)的基本依據(jù)外,更重要的是一本實(shí)踐操作時(shí)的基本工具書,從幾本新編的教材來看,只是針對近年的專業(yè)課細(xì)化,課時(shí)數(shù)減小,進(jìn)行了刪減。學(xué)生們比較喜歡老師的多媒體課件,學(xué)生提議,教材也應(yīng)該做成這樣。至于各論的樹種,要編寫配有彩色插圖的樹種植物手冊。
2.6 教學(xué)手段
以往的樹木學(xué)教學(xué),大多院校都有掛圖,近年,主要是采用幻燈片,其方便是不言而喻的,然實(shí)際效果,學(xué)生們的意見很大,而且一般教室里的投影儀太差,分辨率不足以清晰再現(xiàn)一張高像素的照片。
3 結(jié)語與討論
教學(xué)本身就是學(xué)校、教師、學(xué)生共同完成的一種學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實(shí)踐活動過程。參與式調(diào)查反映出了教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)校、老師、學(xué)生各個(gè)層面的問題。教學(xué)質(zhì)量的提高需要把教育的目標(biāo)和理念從根本上轉(zhuǎn)變,調(diào)動老師們教學(xué)的積極性,熱情飽滿地面對學(xué)生,學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成參與式學(xué)習(xí)[2],把管理部門的權(quán)限轉(zhuǎn)變成一種以教學(xué)為中心的服務(wù)應(yīng)該是教學(xué)改革的主題。學(xué)分制、非學(xué)分制、教材改革、課程學(xué)時(shí)重新分配等等是一些形式。筆者認(rèn)為農(nóng)林院校應(yīng)該盡快把以下幾個(gè)方面的問題解決好。一是提倡參與式學(xué)習(xí),參與式教學(xué),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),自我學(xué)習(xí)[4]。二是由專業(yè)課老師成立專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組,對大一、大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí),一方面及時(shí)糾正學(xué)生極端錯(cuò)誤的想法;一方面體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷,把師生情感建立起來,才能把教學(xué)質(zhì)量上升一個(gè)層次[3～8]。三是組織基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師開會,討論兩課對接內(nèi)容。如《樹木學(xué)》的前修課程《植物學(xué)》,應(yīng)該開設(shè)一定量的種子植物花、果解剖學(xué)實(shí)驗(yàn),如,木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等,這些材料也易獲得。四是課程的學(xué)時(shí)數(shù),重點(diǎn)講解的內(nèi)容,要在學(xué)科組的討論下決定,由下而上制定。五是學(xué)校層面的重點(diǎn)工作內(nèi)容是如何引導(dǎo)老師們的教師敬業(yè)精神,引導(dǎo)老師們把真實(shí)情感投入到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
總之,低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,社會各界對森林生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能認(rèn)識已達(dá)到了較高水平,林學(xué)的發(fā)展又迎來了大好機(jī)會,用合適的教學(xué)理念提升各課程的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的舉措。
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