提高課堂教學效率 實現(xiàn)有效教學目標
摘要：本文結(jié)合黃梅縣教育工作者的探索實踐，提出了新課改下提高課堂教學效率的辦法。
關(guān)鍵詞：提高效率；轉(zhuǎn)變觀念；理順關(guān)系；活化措施；備課；反思
教學效率是指單位時間內(nèi)的教學效果，效率越高，效果越好。教學效率主要表現(xiàn)為課堂教學效率，它是師生雙方互動交流結(jié)果的一種呈現(xiàn)方式，既涉及到教師的教，又涉及到學生的學，更涉及到教學目標的達成度和滿意度。提高課堂教學的效率是提高整個教學效率、實施有效教學的核心。
然而，教學效率不高的問題一直困繞著黃梅縣的廣大教育工作者。針對這一現(xiàn)狀和問題，廣大教師也進行了一系列的摸索、嘗試、改革、創(chuàng)新，著力構(gòu)建一種新型、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式，以期最大限度地提高課堂教學效率。各位教育工作者的探索實踐主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、轉(zhuǎn)變觀念，更新理念
在應(yīng)試教育條件下，為了提高學生的成績和學校的教學質(zhì)量，許多學校采取的是時間加汗水戰(zhàn)略，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種方法固然取得了一定的效果，但師生皆埋首題海，疲憊不堪，發(fā)展后勁不足，可持續(xù)發(fā)展的空間不大，這無疑會成為制約學生發(fā)展和學校發(fā)展的一道屏障。在強調(diào)素質(zhì)教育、倡導(dǎo)研究性學習、宣揚學習革命、追求科學發(fā)展的今天，教育工作者不能再簡單沿襲過去的那一套作法，而應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，不斷以先進的教育理念武裝頭腦，指導(dǎo)自己的課堂教學，從而提高教學效率，實現(xiàn)減負增效、輕負高效的理想目標。
新課標在目標上改變了過去的注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成；在學習內(nèi)容和方式上改變了過去過于注重書本的現(xiàn)狀，由教課本變?yōu)橛谜n本教，所學知識已不再限于課本，而是更多地聯(lián)系了生活和實踐，變死知識為活知識；在評價方式上，改變了過去過于強調(diào)的選拔功能，旨在促進學生的成長。這將要求我們的教師要盡快努力適應(yīng)，加強理論學習，及時更新理念，樹立長期學習的觀念，與同行間合作、溝通、資源共享，并充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，學習和借鑒先行課改地區(qū)的成功經(jīng)驗和有效作法。
二、理順關(guān)系，以導(dǎo)促學
以往的“滿堂灌”式和“注入式”的教學，基本上是一種單向式的教學，只把學生當作裝載知識的容器，學生完全處于被動接受狀態(tài)，學習的主動性和積極性受到嚴重的限制和約束，思維不活躍，難以發(fā)散開來，情感難以充分調(diào)動起來，主體作用發(fā)揮不夠，教學效率與效果自然受到影響。
以上情形的出現(xiàn)，根源在于沒有很好地理順教與學之間的關(guān)系。要大力提倡發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，調(diào)動學生潛在的探求心理和積極因素，激發(fā)學生主動求知的欲望，堅持“帶著學生走向知識”，摒棄“帶著知識走向?qū)W生”。作為教師，重在轉(zhuǎn)變角色，由施教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，實行啟發(fā)式教學，在講清脈絡(luò)、把握重點、突破難點的同時，少講多導(dǎo)，把自學的方法及能力教給學生，把主要的時間交給學生，讓他們在自主學習中消化、鞏固、提高和創(chuàng)新，若有疑問，可由教師解答，也可師生間相互討論。同時，作為教師，應(yīng)有一種民主、寬容以及開放的心態(tài)，相信學生會在自主學習中掌握知識并提高能力，鼓勵學生在課堂中努力嘗試；創(chuàng)設(shè)一定的學習活動，讓學生互相幫助和學習，不斷體驗到成就感，發(fā)展合作精神。
教師的“導(dǎo)”歸根結(jié)蒂是為學生的“學”服務(wù)的，“導(dǎo)”只是手段，“學”才是根本。只有學生積極主動地學，才會學得愉快，學得輕松；才會學得全面，學得深入；才會促進教學效率的提高。
這種“教”與“學”的關(guān)系，也是新課程標準所提倡的。
三、把握基礎(chǔ)，突出能力
沒有基礎(chǔ)，就談不上能力；有了基礎(chǔ)，也未必就有較好的能力。知識需要全面而扎實，而能力則需著重培養(yǎng)。
素質(zhì)教育最核心的特點就是能力立意，而能力的核心則是思維能力或者說創(chuàng)新能力。作為教師，要善于并不斷提高學生的學習能力、思維能力和解題能力。
教師在教學中，既要注重過程，又要注重實效，既抓基礎(chǔ)知識的落實鞏固，又重視各種能力的培養(yǎng)和提高，特別是良好思維能力的培養(yǎng)和提高。
教師可以把日常教學分為兩個層面：一為基礎(chǔ)層面，二為能力層面。對于基礎(chǔ)層面的東西，要注重全面夯實，不留死角，學生通過自習、識記、做筆記等基本可以解決。訓練側(cè)重于技能、技巧等方面的能力的形成和提高。一方面引導(dǎo)學生學習、學好基礎(chǔ)知識，一方面科學訓練，形成能力，發(fā)展智力，著力培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和較強的思維能力，讓學生善于理解、分析和解決學習中遇到的各種疑難。
在基礎(chǔ)扎實的前提下，思維能力是關(guān)鍵，解題能力則是思維能力的外在表現(xiàn)。沒有好的思維能力，就難以有好的解題能力。
現(xiàn)在的各學科的檢測和考試，單考死知識的不多，更多的是活的知識，是對所學知識的理解、遷移和運用，這就需要有很好的靈活運用所學知識的能力，即在良好的思維能力的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的解題能力。
只要我們把握好各科的基礎(chǔ)知識，注重遷移，加強訓練，突出能力培養(yǎng)，學生的自學能力和應(yīng)用能力就會逐步得到提高，許多問題將迎刃而解，教學效率自然也會有較大的提高，有效性也會得以增強。
四、加強備課，研討反思
備課是教學的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是基本前提和保證；研討是必要的手段；反思是進一步提高的必由之路。做好這三個方面的工作是提高教學效率、增強有效性必不可少的。
一般來說，教師的備課應(yīng)遵循了以下幾方面的原則：
一是整體性原則，面向全體學生，既備課又備人；二是培養(yǎng)能力原則，著力培養(yǎng)思維能力；三是教書育人原則，有效滲透德育，既教書又育人；四是智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則，既重智力因素，又重非智力因素；五是目標與方法相結(jié)合的原則，既備目標，又備方法；六是個人備課與集體備課相結(jié)合的原則，既重個人備課，又重集體備課，加強研討，相互切磋，相互帶動，相互促進，取長補短。
此外，應(yīng)十分重視組內(nèi)的研討工作，加強成員間的交流、合作，資源共分享，疑義相與析。這種研討是隨時隨地進行的，既有課前，又有課中，還有課后，盡量讓每個成員受益匪淺。
教學反思主要是針對個人在教學方面的得與失所進行的觀察和思考，既結(jié)合個人的感覺，又結(jié)合學生的反饋，還結(jié)合聽課教師的意見，讓教師不斷在反思中改進，不斷在反思中提高。
加強備課，讓教師思慮周全，有備而來，因村施教；研討反思讓教師之間相互促進，讓師生之間教學相長，這些都極有利于教學效率的提高，能切實增強有效性。
五、活化措施，多管齊下
教無定法，學無定式，有效為佳。為提高教學效率，除前面提到的一些方法和途徑外，還要采取一些其他的行之有效的方法，多管齊下，以形成最大的合力，最大限度地提高課堂教學效率。
一是建立融洽的師生關(guān)系。親其師方能信其道，愛其生易于施其教。加強雙向交流和情感溝通，增加學習興趣，激發(fā)出師生雙方更多的智慧火花。二是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍。師生平等對話、互動交流，既是和諧課堂、快樂教學，又能促進學生人性化發(fā)展。三是手段現(xiàn)代化，容量科學化。充分利用各種實驗與現(xiàn)代化教學手段，讓學生既動手又動腦，綜合運用多種感觀接受信息。容量要足夠，圍繞知識點，適度拓寬加深。四是加強理論修養(yǎng)，不斷充電。教師要不斷地學習國內(nèi)外先進的教育理論，每學期看一本教育教學理論方面的書，密切關(guān)注教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，拿出有效的對策，在研究和解決問題中提升自我，提高教育教學能力，從而提高課堂效率。五是實行目標教學。目標依教學大綱或新課程標準的要求而定，不斷有效克服教學上的盲目性和隨機性。六是講練結(jié)合，精講多練。七是人格魅力，特色教學。讓教師以自己的人格魅力吸引學生，以自己富有特色的個性化教學風格征服學生。八是因材實教，因人而異。針對不同的教材內(nèi)容和學生對象，采用不同的教學方式和教學流程。九是集中精力，掌控節(jié)奏。教師圍繞教學目標，集中主要精力輸入主要信息，控制次要信息，剔除無效信息，有效掌控課堂節(jié)奏。十是開放教學，不拘一格。開放形式，大膽創(chuàng)新，突破陳規(guī)，不搞一律，提倡別具一格、個性鮮明。
總之，只要教師真抓實干，銳意進取，觀念不斷轉(zhuǎn)變，理念不斷更新，思路不斷活化，視野不斷拓寬，協(xié)作不斷增強，能力不斷提高，就能有力地推動課堂教學效率的不斷提高，切實增強教學的有效性。
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Abstract: This paper puts forward some methods of improving classroom teaching effect in the light of new curriculum reform based on the practice of educators in Huangmei County.
Key words: improving effect; changing concept; clearing relationship; optimizing measures; lesson preparation; reflection
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