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淺議對當(dāng)前中職英語課教學(xué)評價的幾點(diǎn)思考
�。壅撐年P(guān)鍵詞］中職 英語課程評價 反思
�。壅撐恼�英語課是中職學(xué)校的主要文化課程之一。一直以來，中職英語課程評價基本套用普高英語課程評價辦法，脫離中職英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際，存在著許多值得反思的問題。本文主要從本人在教學(xué)方面的實(shí)踐出發(fā)，探索就如何進(jìn)行有中職英語課特色的評價活動。
英語課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一。中職學(xué)生英語素質(zhì)是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。做好中職英語課教學(xué)評價工作對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有著重要的作用，對提高中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力、對他們將來擇業(yè)和就業(yè)都有很大幫助。一直以來，中職英語課程的教學(xué)評價都基本沿用著普通高中英語課程教學(xué)與評價模式，這種模式?jīng)]有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒有考慮到中職英語教學(xué)的客觀規(guī)律，脫離實(shí)際，有明顯的不足之處。最近幾年，許多中職學(xué)校教師也注意到了這個問題，并在中職英語課程教學(xué)評價方面進(jìn)行了不少改革性的嘗試，例如：在學(xué)生學(xué)期成績的組成結(jié)構(gòu)上、在評價學(xué)生的方式上等等方面進(jìn)行了一些改革，并取得了一定的效果，但是這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的、微觀的和零碎的，沒有對中職英語課程教學(xué)評價進(jìn)行根本性的改變。我認(rèn)為，當(dāng)前中職英語課程評價工作存在著許多值得反思的問題。
一、 對中職英語課評價目標(biāo)的思考
常常有許多教師無奈地對我說：“這些學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，英語是沒辦法教了”。我總是對他們勸道：“面對現(xiàn)實(shí)吧，我們學(xué)生跟普高學(xué)生本來就不一樣嘛”。當(dāng)然，一個老師希望自己的孩子與普通高中的學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)英語，并且達(dá)到與他們相仿的目標(biāo)是可以理解的。但是，他們忽視了這些學(xué)生學(xué)英語目的是和普高學(xué)生學(xué)英語目的有明顯區(qū)別的。普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了提高英語基礎(chǔ)知識和基本技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)的，從另一方面講，他們的英語學(xué)習(xí)是為今后大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。而職高學(xué)生就不一樣了。人們都說：職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯碗教育。中職教育目標(biāo)主要是“教會學(xué)生能找到一個飯碗、找到一個好飯碗、找到一個金飯碗服務(wù)的”（國家教育部教學(xué)指導(dǎo)處處長劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，對中職學(xué)生英語課學(xué)習(xí)評價要立足于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，用對英語表達(dá)能有所懂、能有所會、有所進(jìn)步去衡量他們，用以能否適應(yīng)其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們，用能否有利于學(xué)生激發(fā)在校各門功課的學(xué)習(xí)興趣、特別是能否有利他們專業(yè)綜合能力的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)去評價他們。所以，我認(rèn)為，中職英語課評價目標(biāo)應(yīng)立足于起點(diǎn)低層次、追求實(shí)用性、講究發(fā)展觀，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)員的將來就業(yè)服務(wù)為宗旨。
二、對中職英語評價主體的重認(rèn)識。
作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認(rèn)識和了解中職學(xué)生這一評價主體，掌握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律性，才能恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼貙λ麄兊挠⒄Z學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語與其他學(xué)生相比，有以下特點(diǎn)：
①學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)的特殊性。理論上講，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)服務(wù)的。實(shí)際上只有很少學(xué)生一開始就抱著這樣的目的去學(xué)的，而其余的大多數(shù)學(xué)生都是在進(jìn)校門后因?qū)W校課程的規(guī)定，在被迫接受的情況下去學(xué)習(xí)的。也就是說，他們本來就沒有目的性就開始了英語的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們在校學(xué)習(xí)主要就是為了將來能找份好工作。所以，在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以此為重心進(jìn)行教學(xué)活動，進(jìn)行考核評價。
②中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)是極其薄弱性的。大多中職學(xué)生都是在普高考不去的情況下進(jìn)入中職學(xué)校的。他們文化課成績極差，特別是英語基礎(chǔ)幾極差的學(xué)生，有個別學(xué)生甚至英語中考成績是個位數(shù)。雖然以前中職學(xué)校的教師們也一直都知道這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻有往往忘了這一點(diǎn)。于是，他們就常常會用相對過難的內(nèi)容去給他們講課，用普高的要求去給他們考核、評價，導(dǎo)致他們進(jìn)入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會、不會就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。我們不能把我們這些中職學(xué)生當(dāng)作是一個已學(xué)了三年的senior student 來對待，我們要了解自己所面對的教學(xué)對象的實(shí)際，在教學(xué)評價中，我們要把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)傾向（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等）、學(xué)習(xí)能力和課堂參與欲望應(yīng)成為評價的重心。對于大部分專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)與專業(yè)有關(guān)的口語表達(dá)能力應(yīng)成為他們的主要任務(wù)。
③中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程與普高學(xué)生有一定的差異。我們知道，大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性非常明確，那就是為了提高語言的綜合應(yīng)用能力和為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)，也就是說，他們是為高考和今后深造服務(wù)的。因此，大部分普高學(xué)生學(xué)都對自己的英語學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感。他們的英語學(xué)習(xí)相對而言就會自覺性和主動性。而大部分中職學(xué)生就不同了，他們不是為今后的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，他們完全是沖著一個飯碗而來的，他們對英語的學(xué)習(xí)是以是否對這個飯碗有用衡量的，他們學(xué)英語靠得就是他們自己對學(xué)習(xí)英語的興趣和對英語學(xué)習(xí)的需要。因此，對中職學(xué)生的英語課程教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的一種學(xué)業(yè)評價，更應(yīng)是對他們的英語學(xué)習(xí)興趣的評價，對他們英語學(xué)習(xí)過程的評價，對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
④中職學(xué)生也有自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。中職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢。例如，中職學(xué)生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強(qiáng)，對集體行動反映積極。這些優(yōu)點(diǎn)為他們英語學(xué)習(xí)活動的開展提供了契機(jī)。教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，開展形式多樣的英語教學(xué)活動，利用評價工具來進(jìn)行引導(dǎo)和督促。
(三)對中職英語評價內(nèi)容和評價形式的新探索。
中職英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式?jīng)Q定了對學(xué)生評價的內(nèi)容和評價形式。傳統(tǒng)的中職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與普高英語課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?jīng)]有多大區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容主要是語音、語法、詞匯、習(xí)語等基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等基本技能。教學(xué)形式多為課堂教授式。現(xiàn)在這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式在普高英語教學(xué)中已有所改變了，但在中職英語教學(xué)卻仍然普遍存在。這種教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重知識的傳授和機(jī)械的記憶，忽視語言能力的培養(yǎng)和其他諸如情感、意識等方面的發(fā)展；忽視學(xué)生主題作用的發(fā)揮；教學(xué)過程沉悶壓抑，教學(xué)形式和教學(xué)評價方式單一，不利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的保持和提高。
中職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)目的和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，中職英語教學(xué)必須緊緊圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段，開發(fā)與自己學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程，開展多種形式的教學(xué)活動，形成有自己特色的教學(xué)綜合評價方式。例如，我們在旅游專業(yè)的英語課程教學(xué)中，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際，簡化《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加對國內(nèi)外景點(diǎn)的外語介紹和導(dǎo)游練習(xí)活動，增加以導(dǎo)游和賓館服務(wù)口語為特色的英語專業(yè)表達(dá)能力的練習(xí)。這樣，學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了。此外，為了增加學(xué)生的英語接觸機(jī)會，更多地運(yùn)用英語，我們還開展了的英語第二課堂、興趣小組活動、口語課程學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動等等，組成了一個全方位立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用這些方面的教學(xué)活動和評價活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處處有新意，處處有樂趣。對與這些教學(xué)內(nèi)容的評價，我們建議可采用“基點(diǎn)式”來進(jìn)行綜合評價，評價的結(jié)果可以等級分的形式或文字描述的形式進(jìn)行，當(dāng)然也可以把綜合分以百分制形式表示出來。
(四) 對中職英語課評價標(biāo)準(zhǔn)的新實(shí)踐
由于長期以來我們一直用普高的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式去教職高的學(xué)生，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)方面也與他們沒有根本的區(qū)別，這不符合中職教育的實(shí)際。為了實(shí)事求是地反映我們中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀情況，我們在英語課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改革方面進(jìn)行了自己的嘗試。
① 口語總標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，就與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，然后進(jìn)行對話設(shè)計(jì)和表演，口語表達(dá)流利清楚，能達(dá)意，能表情，可允許一定的語法錯誤。（具體各等級標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和基礎(chǔ)制訂）
② 《基礎(chǔ)英語》課程考核標(biāo)準(zhǔn)：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)開展評價工作。新生一般以零基礎(chǔ)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在“0”的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即達(dá)到“0加1”為教學(xué)目標(biāo)。以后循序漸進(jìn)地加深、加難。
③ 第二課堂：在第二課堂里，我們要求學(xué)生能學(xué)習(xí)一定的英語歌曲、了解一定的英語國家背景知識和少量的英語基礎(chǔ)知識�？己诵问届`活多樣，學(xué)生樂于參與。
④ 興趣小組和社會活動主要由學(xué)生自愿參與為前提，以學(xué)生的活動參與欲望和興趣發(fā)展為考核考察重點(diǎn)。評價以測試和觀察形式相結(jié)合。
(五)對中職英語課評價結(jié)果的新理解
一直以來，我們給學(xué)生的評價結(jié)果總是英語是x分，我們和周圍的所有人一樣，總把英語課程的評價結(jié)果和學(xué)生的英語成績劃上等號。每次學(xué)生拿了成績單，他們關(guān)心的總是有幾分，會不會被家長和老師批評，被同學(xué)和鄰居笑話。人們常說：“21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不懂的如何學(xué)習(xí)的人�！币虼耍覀兒唵蔚匕延⒄Z的教學(xué)成績和一兩次的考試的分?jǐn)?shù)來表示是不合理的，我們再簡單地去根據(jù)這個分?jǐn)?shù)去理解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是不科學(xué)的，甚至是荒謬的。中職學(xué)生的英語成績應(yīng)包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略的進(jìn)步情況、英語知識和表達(dá)能力的發(fā)展情況等，給學(xué)生的評定可以是百分制的，但更合理的應(yīng)該是等級制或文字描述式的。我們說，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在英語課里的學(xué)習(xí)過程是教師評價他們的最佳方式。也就是說，形成性評價是中職英語教學(xué)評價形式的核心，也是能否看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的最好辦法。當(dāng)然，社會對于這種觀念的認(rèn)識和理解可能還需要一定的時間，所以，教師不僅有給學(xué)生評價的義務(wù)，還有引導(dǎo)社會群眾了解這種評價方式的任務(wù)。
總之，中職英語課教學(xué)評價是中職英語教學(xué)的一個重要組成部分，它對中職學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對我們的教學(xué)評價工作進(jìn)行改革，才能真正地中職學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
①、《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社
②、全日制義務(wù)教育普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
③、《多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用》 林憲生 編著 開明出版社
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