采取有力措施 搞好單元過關(guān)
幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，認(rèn)真搞好單元形成性評價，是把好單元質(zhì)量關(guān)、提高課堂教學(xué)效益的有效途徑和方法，也是加強(qiáng)過程性常規(guī)管理、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一個教育工作者如果只注重終結(jié)性評價，而忽視了階段性過程管理，那么提高教學(xué)質(zhì)量就成為一句空話。為此，我對如何搞好單元形成評價作了一些有益的探索與嘗試，收到了良好的效果。具體有以下幾個方面：一、對搞好單元評價的認(rèn)識
按照布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，整個學(xué)習(xí)過程，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)搭橋鋪路的，主要功能是摸清學(xué)生的底子，對其認(rèn)識能力和知識不足給以補(bǔ)救措施，使其具備開始新的知識的條件。形成性評價可分為兩級，即課時級形成性評價和單元形成性評價。課時級形成評價是一種在課堂教學(xué)中使用的課時目標(biāo)達(dá)成性的反饋矯正程序，要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，節(jié)節(jié)清。單元形成性評價是一種以教材為體系的內(nèi)在邏輯評價，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行形成性測試，然后給沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，要求單元達(dá)標(biāo)，塊塊清，這就是我們經(jīng)常說的單元測試雙過關(guān)。為什么必須重視單元形成性評價呢？因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)管理往往忽視了過程性管理，把著眼點(diǎn)一頭放在布置任務(wù)，另一頭放在終結(jié)性的驗(yàn)收上，放棄了過程性管理中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效控制，不能及時發(fā)現(xiàn)在單元教學(xué)中存在的各種問題，不利于及時反饋矯正，不利于鞏固所學(xué)的知識。加強(qiáng)過程性常規(guī)管理，及時進(jìn)行單元形成性評價，對于幫助差生順利過關(guān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。防止遺忘過快，需要在學(xué)過教材后到兩個星期內(nèi)進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。
二、單元形成性評價操作程序
單元形成性評價可分為四個步驟：編印試題——檢測閱卷——反饋矯正——總結(jié)評價。
1.單元測試題的編制一般按教材大綱要求，試題可體現(xiàn)三個原則：一是對應(yīng)性原則。測試題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，單元目標(biāo)中的重點(diǎn)應(yīng)對應(yīng)數(shù)量多的測試題，反之，對應(yīng)數(shù)量少的測試題。二是層次性原則。
按記憶、理解、運(yùn)用、綜合的順序，試題也應(yīng)是呈現(xiàn)這種遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)一種從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從易到難的發(fā)展線索和認(rèn)識路線，試題既不能過難，也不能過易。三是綜合性原則。試題要進(jìn)行綜合性變通，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.檢測閱卷測試一般不超過50分鐘，測試的方法一般采取閉考形式，有時也可采取半開的形式，采取何種方式由試題的難易程度確定。閱卷要及時、認(rèn)真，并寫出試卷分析，填寫單元檢測分析表。
3.反饋矯正是單元形成性評價中的重要一環(huán)，根據(jù)閱卷中獲得的信息，經(jīng)過教師頭腦的加工，形成矯正的決策。只有問題找得準(zhǔn)，矯正措施才會有力。錯誤原因分析時，既要重視問題的集體矯正，也要注重個性的問題個別矯正。這一個環(huán)節(jié)實(shí)際上是有效地組織學(xué)生進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，給不達(dá)標(biāo)的學(xué)生創(chuàng)造再學(xué)習(xí)再提高的機(jī)會。 4.總結(jié)評價這一環(huán)節(jié)，往往被忽視。事實(shí)證明，搞好總結(jié)，進(jìn)行合理評價，是調(diào)動學(xué)生的積極性、轉(zhuǎn)化差生的重要手段。應(yīng)注意到三個原則：一是公平性，教師對學(xué)生要一視同仁，不歧視后進(jìn)生，堅決避免只認(rèn)分、不認(rèn)人的傳統(tǒng)教育習(xí)慣，不偏愛學(xué)生；二是鼓勵性，所謂鼓勵性，就是只表揚(yáng)不批評，對那些在單元測試中沒有過關(guān)而在平行性測試中達(dá)標(biāo)的學(xué)生也要表揚(yáng)鼓勵，因?yàn)槲覀儨y試的目的是幫助差生避免學(xué)習(xí)上的困難，讓他們感受到成功的喜悅，抬起頭來走路；三是主動性，這里所說的主動性是指老師在分析錯題的原因時，不要一味把責(zé)任推給學(xué)生，要主動承擔(dān)教學(xué)過程中的責(zé)任，從教學(xué)的某些方面找出不足，這樣會使師生關(guān)系更加密切，更有利于改進(jìn)教學(xué)工作。
三、采取的措施
為保證單元過關(guān)順利實(shí)施，單元測試卷必須保證質(zhì)量，不能應(yīng)付公事。單元測試卷由任課教師認(rèn)真批閱，便于掌握試卷信息，有利于反饋矯正。這樣每進(jìn)行一次單元測試才能獲得其真正的意義。
1.搞好單元形成性評價有利于差生的轉(zhuǎn)化。通過單元達(dá)標(biāo)測試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，便于及時采取補(bǔ)救措施。對差生來說，這一單元內(nèi)容還沒學(xué)好，緊接著又要學(xué)習(xí)下一單元，這樣越拉越大，形成惡性循環(huán)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。認(rèn)真搞好單元形成性評價，就會讓差生通過二次達(dá)標(biāo)獲得成功，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的決心和學(xué)好知識的信心，形成良性循環(huán)。有許多學(xué)生就是因?yàn)檫B續(xù)打敗仗，得不到教師和同學(xué)們的及時幫助才沒有自信心而成為差生的。因此，及時進(jìn)行單元形成性評價，對差生伸出熱情之手，幫助差生轉(zhuǎn)化，有利于提高鞏固率和合格率。
2.單元形成性評價，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。單元形成性測試不同于終結(jié)性測試，更不同于升級考試，應(yīng)當(dāng)把單元測試看作增加學(xué)生課堂練習(xí)的一種手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中使知識得到鞏固、能力得到提高。測試成績不排名次，對不達(dá)標(biāo)的同學(xué)不批評，更不通知家長，在反饋矯正的過程中，優(yōu)等生當(dāng)小老師，鍛煉了自己，提高了他們的語言表達(dá)能力、分析辯證能力。特別是在平行性測試題中，有意設(shè)計的選作題是為了優(yōu)等生準(zhǔn)備的，這樣優(yōu)等生更優(yōu)化，中等生也相應(yīng)地得到了提高，差生得到了轉(zhuǎn)化，節(jié)節(jié)達(dá)標(biāo)，塊塊清，提高教學(xué)質(zhì)量還用擔(dān)心嗎？
總之，單元形成性評價是診斷性評價的延續(xù)和發(fā)展，是完成終結(jié)性評價的前提條件，形成性評價搞不好，那么終結(jié)性評價的結(jié)果就可想而知了。單元形成性評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)手段的重要組成部分，是解決傳統(tǒng)教學(xué)對一籌莫展的差生學(xué)習(xí)問題新的教學(xué)策略。
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