關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源共享與研究生教育強國路徑選擇
論文摘要： 對于我國而言，建設(shè)研究生教育強國是我國建設(shè)人力資源強國、實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家目標的關(guān)鍵。而優(yōu)質(zhì)資源共享是促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的有力保障。我國研究生優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個相對較低的水平，主要分為開放、合作、共建三種類型和人力資源共享、物質(zhì)資源共享、綜合資源共享、無形資源共享四種運作模式。對于我國而言，我國在建設(shè)研究生教育強國的背景下，要較好地實現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享，應(yīng)注重確立起相應(yīng)的資源共享理念，建立和完善相關(guān)的引導政策，探索具有實質(zhì)意義的多樣化合作方式，同時，應(yīng)開展資源共享品牌的建設(shè)，以擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。
論文關(guān)鍵詞： 研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑
聯(lián)合國教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路》中指出：沒有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國家將會越來越難以從全球性知識經(jīng)濟中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評價指數(shù)中，增加的教育指標越多，教育指標劃分越細，我國的排名也就越靠后。教育指標尤其是高等教育的指標，已經(jīng)拖了我國發(fā)展的后腿
�。ǘ� 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式
要促進研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項目。
1. 優(yōu)質(zhì)資源的開放。主要包括三個方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式�？删唧w分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實驗室和實踐基地的開放。根據(jù)統(tǒng)一的頂層設(shè)計，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開放的實驗室和實踐基地的名稱、內(nèi)容、時間、時長，由有需要的學校和學生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學習主要體現(xiàn)為一種自主學習，在自主學習過程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學習的保障。
2. 優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開放的基礎(chǔ)上進行的有關(guān)合作事宜。這種合作突破了某一單項資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個方面展開：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過訪學、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實踐等方式培養(yǎng)學生。二是科學研究的合作。通過聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，實現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標，同時通過科研成果的獲得也能更好地服務(wù)于社會發(fā)展需要。
3. 優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設(shè)資源，建設(shè)成果歸共建學校（機構(gòu)）共同擁有和使用。教學資源共建的范圍很廣，如共同建設(shè)課程與教材，共建公共課教學資源庫、專業(yè)教學資源庫、多媒體教學課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報建設(shè)學位點，與科研機構(gòu)或企業(yè)共建大型實驗室等。
上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類型實質(zhì)是由低到高的三個邏輯層次。開放即研究生培養(yǎng)機構(gòu)將自身資源提供給其他培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)用，此時是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機構(gòu)利用各自的資源共同完成某些任務(wù)、項目，此時是共同應(yīng)用；共建即研究生培養(yǎng)機構(gòu)共同建設(shè)資源，此時是你中有我，我中有你。從實現(xiàn)資源共享的難度上來看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進。
（三） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的運作模式
1. 人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學、科研和管理、服務(wù)的人員。研究生教育可以在教學、科研、學科建設(shè)等方面實現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機構(gòu)、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。
2. 物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學、科研、社會服務(wù)等活動資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實驗室和試驗基地共享等。我國研究生教育在建設(shè)精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。
3. 綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對于高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國，綜合資源共享模式已在大學城中得到實踐，大學城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過跨校選修課程、師資與導師互聘等方式，實現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢互補。
4. 無形資源共享模式。無形資源是研究生教育過程中積累的寶貴精神財富。如教育品牌、校風校訓、辦學傳統(tǒng)與經(jīng)驗、學校榮譽、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡(luò)等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創(chuàng)新計劃項目品牌，積極開展了所在區(qū)域、單位的博士生學術(shù)論壇、研究生暑期學校、產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等，這些都是無形資源共享的表現(xiàn)形式。
三、 優(yōu)質(zhì)資源共享引導下的建設(shè)研究生教育強國思考
通過各高校對研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對如何通過提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來建設(shè)研究生教育強國展開如下思考：
第一，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘�，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個實踐問題，更是一個理念問題，沒有共享的理念就不會產(chǎn)生共享的實踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學理念，至少應(yīng)包括如下三個方面：一是樹立起資源意識，認識到共享對于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無”問題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才具有實質(zhì)性意義。三是拓展對于優(yōu)質(zhì)資源來源范圍的認識，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關(guān)系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達到資源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善為引導，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過政策或制度的建立和完善來引導優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過科學研究來實現(xiàn)創(chuàng)新目標的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點”在于解決好“通過參與課題進行學習”的問題，這一問題的解決涉及兩個方面：一是要充分利用外部（如科學院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開展學習創(chuàng)造條件。二是要利用外部優(yōu)質(zhì)師資，實現(xiàn)對參與課題的有效指導。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關(guān)主管部門進行頂層設(shè)計，通過政策引導，借助外力來促進合作與共享目標的實現(xiàn)。
第三，以多樣化的合作為載體，實現(xiàn)共享由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從合作對象、合作內(nèi)容、合作時間、合作形式等各方面來看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富、形式多樣。改革實踐表明，對于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學科平臺，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)著眼于這兩方面，資源共享才能走向?qū)嵸|(zhì)。關(guān)于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術(shù)充分發(fā)達的當今，通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程資源無疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據(jù)統(tǒng)計，麻省理工學院的開放課件計劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網(wǎng)上公開的大學課程已達四千余門[16]。其他如研究生的國內(nèi)外訪學、暑期學校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)等，既在師資，同時也在學科平臺的共享上收到了對于研究生培養(yǎng)的顯著成效。
第四，以品牌建設(shè)為旨歸，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續(xù)開展，同時也為探索新的共享形式提供了改革實踐的基點。為此，應(yīng)通過合作項目的內(nèi)涵建設(shè)以及廣泛的媒體宣傳來開展資源共享的品牌建設(shè)。從目前研究生教育的改革實踐效果來看，教育部組織的研究生教育創(chuàng)新計劃項目，如全國博士生學術(shù)論壇、研究生暑期學校、研究生訪學基地建設(shè)等都已發(fā)展成較有影響力的資源共享品牌項目，其他如上海市的研究生產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、陜西省學位委員會和西安交通大學聯(lián)合組織的“西部地區(qū)研究生精品課程大講堂”，對于如何開展研究生教育的優(yōu)質(zhì)資源共享進行了深度探索，并已達到了預(yù)期效果。
綜上所述，要通過優(yōu)質(zhì)資源共享促進研究生教育強國目標的實現(xiàn)，我們必須首先樹立起優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，要通過政策和制度的設(shè)計保障資源共享各方的利益；要選取有效的資源共享形式，確保資源共享對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有效用；要建立優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，以品牌建設(shè)保障共享項目的持續(xù)開展，并為新項目的設(shè)置奠定實踐改革基礎(chǔ)。而實踐也表明，最大范圍的資源共享、互利共贏的資源共享、戰(zhàn)略聯(lián)盟的資源共享、走向?qū)嵸|(zhì)的資源共享，將既能保障資源共享的廣度，又能拓展資源共享的深度，對于實現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)、提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進而達到研究生教育強國的目標具有指導性價值。
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