關(guān)于學(xué)校英語課程與民辦英語培訓(xùn)教學(xué)定位與現(xiàn)狀的探究
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校英語課程 民辦英語培訓(xùn) 教學(xué)定位
論文摘要：本文通過對我國學(xué)校英語課程與民辦英語培訓(xùn)的教學(xué)定位與現(xiàn)狀的對比探討，目的在于深化教師對學(xué)校英語課程價值的理性認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識本位的教學(xué)觀念，在新課改的大背景下積極改進(jìn)教學(xué)方法，目的是為高中英語課程改革提供一些思路。
中國學(xué)校的英語教育經(jīng)歷了幾十年的歷史，發(fā)展到了今天，英語教學(xué)也上了新的臺階。我國在2001年啟動義務(wù)階段教育課程改革，2004年啟動高中階段課程改革，高中英語教學(xué)改革也在各省市蓬勃發(fā)展。同時，我國的民辦英語培訓(xùn)也在短短十幾年間蓬勃發(fā)展，截止到2010年我國民辦培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)約兩萬多個，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語課程因其自身短期性、個性化的特點取得了顯著成績。新東方英語就是其中成功的代表，全國各地新東方的短期培訓(xùn)提供了包括總TOEFL、GRE出國考試培訓(xùn)到中小學(xué)、高中及大學(xué)等全方位的英語培訓(xùn)。前者的學(xué)校課程歸為主流教育，而培訓(xùn)教育是社會發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，二者并沒有好與差的對立沖突，他們是分工不同的兩種教育形式。
1 高中英語課程的教學(xué)定位
我國學(xué)校的英語課程經(jīng)歷了從過去強(qiáng)調(diào)工具性到當(dāng)今新課程背景下強(qiáng)調(diào)工具性和多重人文性的轉(zhuǎn)變。新世紀(jì)外語教育已成為國民素質(zhì)教育的一部分，從這個角度來講，我們由過去的“為用而學(xué)”的知識本位逐漸在轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力本位。學(xué)校外語教育的出發(fā)點和歸宿放在促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展、提高其人文素養(yǎng)上面。這不僅符合國家素質(zhì)教育的大政方針，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
以高中英語課程為例，2003年頒布的《普通高中英語課程（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中所傳達(dá)高中階段英語課程的教學(xué)定位是:
第一，要在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。第二，要優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，讓他們通過觀察、體驗、研究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效地學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。第三，要汲取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)思想，從實際出發(fā)，采用綜合的教學(xué)方法，兼收并蓄，集各家所長，運用功能、結(jié)構(gòu)、話題活動等相結(jié)合的教學(xué)方法。第四，要注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。五是要積極開發(fā)教學(xué)配套資源，使教材具有彈性，教學(xué)具有靈活性、開放性和拓展性，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮潛能，發(fā)展個性。
《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)定位把語言學(xué)習(xí)與人的素養(yǎng)密切聯(lián)系在一起，這突破了過去英語學(xué)習(xí)的工具性，更加強(qiáng)調(diào)通過英語學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生掌握語言技能和語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，掌握學(xué)習(xí)策略，提高文化意識等綜合語言運用能力。同時突出強(qiáng)調(diào)高中階段要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題以及批判性思維能力。這充分體現(xiàn)了在素質(zhì)教育理念下通過語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)人的叫持續(xù)發(fā)展的口標(biāo)追求，使英語課程具有工具性以及多重人文意義。
2 民辦英語培訓(xùn)的教學(xué)定位
民辦的教育培訓(xùn)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是我國教育事業(yè)的另一種形式。我國民辦英語培訓(xùn)主要有以下特點，第一，它是民辦的非學(xué)歷教育，相比學(xué)校教育義務(wù)性與強(qiáng)制性，它具有選擇性；第二，培訓(xùn)的內(nèi)容單一，但針對性強(qiáng)，要在短期內(nèi)讓學(xué)生成績有所提高；第三，從辦學(xué)目的來看，金錢是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
民辦英語培訓(xùn)的特點決定了它的教學(xué)定位。拿高中為例，針對高中階段的英語培訓(xùn)主要是針對“高考”為目的的，幫助學(xué)生考上理想的大學(xué)。這樣的培訓(xùn)能夠“補(bǔ)差”，也能夠“強(qiáng)優(yōu)”，或者是幫助高中生取得某類英語證書。通常英語培訓(xùn)班內(nèi)容都具有針對性、短期性的特點，要達(dá)到學(xué)生在短期內(nèi)成績有明顯提高。這就決定了英語培訓(xùn)班必須在短時間內(nèi)提高學(xué)生的語言架構(gòu)，比如對語法知識點、詞匯的掌握等。這種教學(xué)教學(xué)定位強(qiáng)調(diào)的是教育的知識本位，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識。由于自身特點與局限這種教學(xué)模式無法全面涵蓋學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
所以，民辦英語教育培訓(xùn)作為非主流教育是對學(xué)校英語課程的一種補(bǔ)充。例如：它能夠幫助那些不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)成績落后或者有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在短期內(nèi)提高成績；幫助部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展英語作為特長；幫助學(xué)生拿到一些英語類證書等。民辦的培訓(xùn)教育逐漸的成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。
3 二者教學(xué)定位與現(xiàn)狀的對比分析
學(xué)校英語課程的現(xiàn)狀是我們對外語教學(xué)定位的模糊甚至缺失，學(xué)校的教師、校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生及家長，都認(rèn)為學(xué)習(xí)外語就是為了考試，中學(xué)的為了中考高考，大學(xué)為了過四六級考試。高中的英語教學(xué)一切圍繞著高考，在高考 “指揮棒”的影響下，老師多采用了填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式。這種方式能夠提高學(xué)生語法、詞匯等語言知識，也有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握英語語言框架，但是忽略了學(xué)生綜合運用語言的能力。無疑學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)生變成了應(yīng)試機(jī)器，能考出不錯的成績，但當(dāng)實際交際的時候，口語聽力方面的問題就暴露無疑，因為他們學(xué)到的只是空泛的知識點。這種教學(xué)還導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)得吃力，也就喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。語言學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個“知識（knowledge）-能力（competence）-運用能力（ability to use）”的發(fā)展過程。語言知識是基礎(chǔ)，但是很多教師往往過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教，而不是全面發(fā)展學(xué)生的能力，忽視了語言的工具性、交際功能及人文性。
民辦英語培訓(xùn)近年來迅速發(fā)展，也慢慢走向成熟。高中階段的英語培訓(xùn)主要集中于針對高考的培訓(xùn)，還有課外輔導(dǎo)以及相關(guān)英語證書類的培訓(xùn)。為了生存和發(fā)展，各個英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用創(chuàng)新獨特的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。以新東方英語培訓(xùn)為例，他們上課的過程中內(nèi)容詳實、信息量大、高強(qiáng)度、節(jié)奏快，教師有各自突出的特色，最終目的是力求學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最多的知識。英語培訓(xùn)的自身特點與教學(xué)定位決定了這種教學(xué)模式側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，這符合培訓(xùn)教育補(bǔ)差強(qiáng)優(yōu)的功能。但是目前各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平層次不齊，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了留住生源采用的各種新式教學(xué)方法也有缺點，并且偏離了英語培訓(xùn)的本質(zhì)。例如很多學(xué)生上完課，知識點沒記住，卻只是記住了老師為了強(qiáng)化學(xué)生記憶而講的笑話；有的培訓(xùn)班把大部分時間放在了培訓(xùn)考試策略上，等等。因為他們選擇的是學(xué)生成績的提高，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，因為成績是讓培訓(xùn)班發(fā)展的一個指標(biāo)，或者說與金錢和利益掛鉤。所以民辦英語培訓(xùn)目前面臨著是把英語教育當(dāng)做教育來做，還是把教育當(dāng)做掙錢的手段。
不論是學(xué)校的英語課程，還是英語培訓(xùn)的英語教學(xué)，二者各有自己的定位與分工。從現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校的英語教師在充當(dāng)著培訓(xùn)班教師的角色，一切為了學(xué)生快速掌握知識，一切為了考試。這樣會磨滅學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的終生發(fā)展。而英語培訓(xùn)是以知識本位出發(fā)，但仍有培訓(xùn)班在金錢與利益的導(dǎo)向下，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻忽略知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，或者只是傳授學(xué)生如何在考試中拿高分的技巧，即考試策略。其實不論作為哪種形式的教育者，既然選擇了教育，就意味著我們不能急功近利。
4 對外語教育的啟示
如果教師對教學(xué)定位這個問題沒有一個全面、正確、清晰的認(rèn)識，那么就不能正確把握課程改革中的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)方法。本文通過對比分析我國學(xué)校英語課程與民辦英語培訓(xùn)的教學(xué)定位的不同與各自面臨的問題與挑戰(zhàn)，旨在深化教師對學(xué)校英語課程價值的理性認(rèn)識，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的教學(xué)定位，突破傳統(tǒng)的知識本位的觀念。作為英語教育者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在新課改的大背景下，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。在應(yīng)試制度中培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展，相信我們能取得雙贏的局面。
參考文獻(xiàn)：
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