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淺談自主式英語教學在大學英語課堂的實施與運用
論文關鍵詞：自主式英語教學 自主學習 創(chuàng)新
論文摘要：培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力已成為目前教育工作的一個重要主題。而創(chuàng)新思維的形成有賴于學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文將從學生在課堂教學中的定位；自主式英語教學的應用；教師的作用和學生自主學習能力的體現等方面論述自主式英語教學在大學英語課堂的實施與運用。
培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力已成為目前教育工作的一個重要主題，而創(chuàng)新思維的形成有賴于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，我大膽地設計和實施了自主式英語教學，讓學生在探索學習的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。幾年來的實踐積累了一些經驗，我愿從以下幾個方面和廣大同仁交流。
一、首先要明確學生在英語課堂教學中的定位
學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體。而傳統教學模式，教師的權威性的確立，學生的自主學習的能力遭到埋沒，同時也扼殺了許多創(chuàng)新的思維。充分信任學生，這是實施自主式英語教學的前提。
二、自主式英語教學在大學英語課堂的應用
“為什么不在課程開始時給學生提供理解新觀點的橋梁呢？讓學生深入了解結構的秘密，懂得它是如何通過進一步的探究而不斷出現的。這樣可以讓他們的思維隨課程的進展而活躍起來�！薄狣avid Ausubei 11/1968
讓學生成為講臺的主角，教師只作為一個先行組織者（advance organizer）給學生提供一種Ausubei稱之為的“智力支撐點”（intellectual scaffolding）。這是實施自主式英語教學的主旨，幫助他們自主學習，形成自己的觀點，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。
1.分層要求，分層評價，樹立學習信心。信心是創(chuàng)新的前提，如果一個人連信心都沒有，不相信自己的智慧和力量，哪來創(chuàng)新？因此，我對英語水平參差不齊的教學班進行一次英語水平評估，分層評價和要求，幫助他們建立信心。
2.鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生自主學習能力高層次的表現。因此，在課堂里，我鼓勵學生敢于質疑教科書，挑戰(zhàn)權威，提出創(chuàng)新觀點。例如，我們在學習civilization書上譯文是文明，不可數名詞。有學生就提出了不同看法。認為它有兩個不同意思，
【C&U】a society ，its culture and its way of life during a particular period of time or in a particular part of the world. （特定時期和地區(qū)的）社會文明【U】a state of human society that is very developed and organized.文明。這樣通過他們自主的學習，發(fā)現問題，敢于提出自己的看法，從而培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的個性。
3. 重視學法指導，培養(yǎng)自主學習能力。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”。因此，我非常重視他們的課外備課的指導，特別設計了自主式英語教學教案本幫助他們學會分析一篇精讀課文的結構、主旨和難句。只有這樣，才能喚起學生潛在的創(chuàng)造智能，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。
4.積極創(chuàng)設實用的學習環(huán)境。杰斯珀森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水；學生必須潛入水中，并感到得其所在。這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中�！币虼�，在我的課堂，每月都有一次英語主題活動。比如話劇、木偶劇、英文金曲介紹、圣誕晚會等活動。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產生靈感，增添創(chuàng)造意向，學會與人合作的團隊精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、教師應發(fā)揮的作用
自主式英語教學的課堂和傳統課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。這并不意味著教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調（coordination）、促進（facilitation）和指導（guidance）。
教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導作用所決定的，和學生的獨立學習能力并不矛盾。
這就需要教師花費備課的時間比傳統教法更多，不僅要備好教材，而且還要備好學生可能會問到的一些問題；備好如何組織好課堂以充分調動、發(fā)揮學生的主體作用；備好如何利用好課堂的時間訓練學生，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的精神等。
在自主式英語教學的課堂里所進行的是有組織有目標的教學活動，不是隨意選擇的自學活動。如果沒有教師的協調、促進和指導，學生的主體性也就不能得到很好的發(fā)揮。主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。例如，在備課小組上課前，我都要對他們進行課外指導，模擬上課合格了才給予他們正式走上講臺。有些問題在課堂交互活動可以進行有意義的協商（negotiation of meaning），但這并不等于一切都是可協商的。例如，教學大綱、教學時間、教學目標等，當所有這些和學生的主體性發(fā)生矛盾時，教師的作用是決定性的。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發(fā)揮主體能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。
四、結語
通過自主式課堂教學的實踐，學生自主學習能力的提高主要體現在以下幾個方面。
1.始終對英語學習有濃厚興趣，充滿學習信心。
2. 能積極地運用舊知獲得新知。
3.具有冒險精神，喜歡在創(chuàng)造性活動中，對那些沒做過的事進行嘗試。
4.自主學習能力強的學生不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會利用錯誤，設法使錯誤為他們自己今后的學習服務。
培根說過：“學問并不把它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問以外的、學問以上的一種智慧。”幫助學生學會靈活運用已學的知識培養(yǎng)他們的智力，也是我實施自主式英語教學的最終目的。
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