試析大學(xué)公共英語(yǔ)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)
論文摘要:當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求就是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式是近20年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界的熱門(mén)話題。這一模式將課堂教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，主張學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，并提出自主學(xué)習(xí)的理念。著重討論了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“自主學(xué)習(xí)”的定義，探討了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下提倡自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，并就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了嘗試性的建議。
20世紀(jì)60年代以來(lái)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)的確定，使外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從研究教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)上。20世紀(jì)80年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性已成為外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者及研究人員的共識(shí)。到了90年代末，西方外語(yǔ)界學(xué)習(xí)者自主性問(wèn)題的討論和實(shí)踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。學(xué)習(xí)者的自主性被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的先決條件，教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任也越來(lái)越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念很多。
第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。川程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)這些方面的自由選擇的程度;三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
第二種觀點(diǎn)以龐維國(guó)為代表，主張從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，一切教育活動(dòng)都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程已體現(xiàn)出這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.學(xué)生的主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決策，能自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。2學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能為自己找到新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來(lái)的學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要走出一條適合中國(guó)人自己的教學(xué)之路。
二、大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性
(一)自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的最終目標(biāo)
學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的獲得應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才算得上是教育上的最終目標(biāo)。學(xué)校教育不僅僅是填鴨式教育，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中接受的教育不可能受用終身，因此未來(lái)社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。那種只注重知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教育已不能再適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。我們教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。
(二)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)信息進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法之所以實(shí)際效果并不理想，原因就在于忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)的研究。20世紀(jì)60年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)興起并得以發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)界逐步開(kāi)注學(xué)習(xí)者，從此外語(yǔ)界一直致力于從學(xué)習(xí)者人手來(lái)提高教育質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這進(jìn)一步體現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中，它明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
(三)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異要求增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。每位教師總有自己特殊的教學(xué)方法，這不可能滿足所有學(xué)生的需要。因此，學(xué)生的個(gè)體差異要求外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的相應(yīng)訓(xùn)練，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的先決條件。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展:
(一)以“學(xué)習(xí)者為中心”策略
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是新的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是信息的加工主體和知識(shí)的主動(dòng)的構(gòu)造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們獲得計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)所需的技能與知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上留更多的時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生提供一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與積極性，增加他們的參與意識(shí)，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會(huì)逐漸得到提高。
(二)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教師要盡可能利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就等于奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就意味著掌握了可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，有助于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)才能正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，它的益處逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。外語(yǔ)界工作者也進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，Warschauer. Turbee和Roberts早在1996年就曾討論了電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主的加強(qiáng)作用，他們引用大量的文獻(xiàn)證明了電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者自主性，促進(jìn)各種學(xué)習(xí)者之間的平等交流和學(xué)習(xí)技巧的掌握。在中國(guó)我們也可以嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)，進(jìn)行多途徑的廣泛交流，例如教師之間，師生之間，同一年級(jí)的學(xué)生之間，不同年級(jí)的學(xué)生之間等等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行一種平等的交流和對(duì)話，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。此外隨著科技的大發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，它不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在更大程度上還可以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。很多研究表明以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為基礎(chǔ)建立的自主學(xué)習(xí)中心效果很好，非常受教師和學(xué)生的歡迎。
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。我們要爭(zhēng)取做到以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)教師要發(fā)揮好自己的作用，利用現(xiàn)有資源努力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。最后，希望“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)出高素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)者，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。
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