淺談高職英語(yǔ)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)研究
論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)用性
論文摘要：從高等職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)以來(lái)，其英語(yǔ)教學(xué)基本上是沿襲普通高等教育英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念及教學(xué)模式，而并未從高職的實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)探索適應(yīng)高職英語(yǔ)的教學(xué)系統(tǒng)。本文基于對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索這樣一個(gè)目的，尋求改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)更有效的方法為出發(fā)點(diǎn)，從我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究入手，在分析目前存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索高等職業(yè)院校實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建。
高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，并以社會(huì)、市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系就是為了高職教育的最終目的提出的。
一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。
目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語(yǔ)教學(xué)狀況還不盡如人意，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有待提高，高職英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的不可或缺的一種培養(yǎng)方式�，F(xiàn)今高職院校英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀是：
1、基礎(chǔ)差。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握嚴(yán)重不足，也就是說(shuō)高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平有些差，同時(shí)學(xué)生間水平參差不齊。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)薄弱，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)整體欠佳，各種水平間的差異嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)水平的整體把握，一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)思想和態(tài)度不積極。由于高職院校學(xué)生高考的失利、社會(huì)的壓力導(dǎo)致他們產(chǎn)生心態(tài)變化。學(xué)習(xí)心理不健全，缺少自信，上課不積極，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這些原因都間接地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的效果。
3、教學(xué)教材不夠?qū)嵱�。英語(yǔ)教材是國(guó)家教育部門(mén)在結(jié)合我國(guó)目前教育形勢(shì)，解讀高等教育方針，依據(jù)教學(xué)大綱專門(mén)組織資深教授、學(xué)者以及一線骨干教師精心編寫(xiě)而成的，他們既有深厚的英語(yǔ)理論功底，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生的真實(shí)水平和能力，從而使高職英語(yǔ)切合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)研究有一定的導(dǎo)向作用。但是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性以及一線教學(xué)師生對(duì)教材的反饋還是值得我們?cè)俅嗡伎籍?dāng)今高職教育的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。因此，選用和編寫(xiě)出能體現(xiàn)時(shí)代精神和高職教育要求的英語(yǔ)系列教材，是我們當(dāng)前必須改革的舉措之一。
二、高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建。
從目前來(lái)看，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性較差，我們要改革探索、積極創(chuàng)新，構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)高職教育英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)體系。應(yīng)該從以下幾方面考慮：
1、教育思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)校教學(xué)工作改革的先決條件是教育思想、教育理念的創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念，明確高職教育教育目標(biāo)，辦學(xué)特色及教育規(guī)律，才可以為高職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)改革打好思想基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。我們?cè)趫?jiān)持實(shí)用為主，夠用為度的原則基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)移高職英語(yǔ)教學(xué)的重心，從學(xué)生所選專業(yè)需求和將來(lái)就業(yè)崗位需要英語(yǔ)為目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力，注重實(shí)用性和專業(yè)性。要達(dá)到以上目標(biāo)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須盡早引進(jìn)專門(mén)用途英語(yǔ)即專業(yè)英語(yǔ)。
3、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性首先是教材的實(shí)用性和課程體系的合理性。我們可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇不同程度的英語(yǔ)教材，只要所學(xué)教材涵蓋豐富的語(yǔ)言信息量，只要能幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)交流，雖然有深淺差異、難易區(qū)別，都符合學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容就是可以選擇的。這些有層次差異的教材和教學(xué)內(nèi)容不僅使學(xué)生有成就感、樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們的積極性和興趣，還要求英語(yǔ)教師不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，適度研究專業(yè)英語(yǔ)，提高高職教育實(shí)用性教學(xué)。同時(shí)為了深刻的切實(shí)的貫徹英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)，我們還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，深入學(xué)生、觀察學(xué)生、全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)社會(huì)需求，與社會(huì)需求接規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)可根據(jù)其將來(lái)就業(yè)崗位差異和行業(yè)規(guī)則，對(duì)教材的實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行適度的增加或者刪減，按照專業(yè)的差異性增加專業(yè)詞匯量，并進(jìn)一步增加不宜過(guò)于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。
4、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。高職教育應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，改變以理論知識(shí)講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化英語(yǔ)基本能力訓(xùn)練，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中融入專業(yè)知識(shí)，突出強(qiáng)化訓(xùn)練部分，在教學(xué)方法運(yùn)用上我們應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神與能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的適應(yīng)性，針對(duì)不同基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的指導(dǎo)思想，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增加課程信息量和趣味性，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
5、科學(xué)教學(xué)評(píng)估手段。英語(yǔ)評(píng)估考核是高職教育英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，正確的評(píng)價(jià)與測(cè)試能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，目前，我國(guó)絕大部分對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)與測(cè)試往往是建立在終結(jié)性評(píng)價(jià)之上，但這種評(píng)價(jià)體系是不夠科學(xué)的。我們應(yīng)該考慮把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感等因素納入到評(píng)價(jià)中去，作為英語(yǔ)素質(zhì)的考核內(nèi)容。因此，英語(yǔ)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)只能是評(píng)價(jià)形式之一。形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等應(yīng)是考核方法的實(shí)用性評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。
三、總結(jié)。
高職教育其教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯相關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流”，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職教育英語(yǔ)教學(xué)必須突出實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，突出“實(shí)用性”這一主要特色，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，引導(dǎo)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)的實(shí)用性教學(xué)體系的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王建華，淺議高職英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題及其解決辦法明，華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.6。
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