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培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)
具有一定的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是當代社會發(fā)展對每個人提出的新要求。我國經(jīng)歷多次對教育發(fā)展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養(yǎng)的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出培養(yǎng)科學素養(yǎng)。但我國在培養(yǎng)初中學生科學素養(yǎng)的實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，是當前教育研究中的一個緊迫問題。1. 樹立正確的學生科學素養(yǎng)觀
科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質(zhì)力量的自我印證�？茖W是以人為依托的，具有一定的科學素養(yǎng)也就是從科學角度對人自身素質(zhì)的一種認識�？茖W素養(yǎng)，就人的精神而言，是一種內(nèi)心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在很大程度上是自由的；就人的行動而言，表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性，人在行動中能夠創(chuàng)造性地解決問題，完成任務。因此，內(nèi)心自由精神和人在行動上的創(chuàng)造性實際上是同一個事物的兩方面。只有創(chuàng)造，才有自由；只有自由，才有真正意義上的創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就是以科學文化為材料來培養(yǎng)學生內(nèi)心自由的精神和行動上的創(chuàng)造性，而不是讓學生臣服于科學。
2. 樹立恰當?shù)闹R觀
盡管后現(xiàn)代主義對科學主義的知識觀進行了解讀，但從學校教育角度來說，必須要有一個相對明確的知識觀，它至少包括如下三點：其一，知識是人們經(jīng)驗的總結。
這種經(jīng)驗既可能是人們解決生產(chǎn)、生活中具體問題的經(jīng)驗，又可能是人們觀察事物得出的經(jīng)驗；因而，每個人都有自己的經(jīng)驗，都有產(chǎn)生知識的可能性，包括中小學生在內(nèi)的每個人都具有潛在的創(chuàng)造性。其二，知識是主客觀相互作用的產(chǎn)物。人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產(chǎn)生知識，包括中小學生在內(nèi)的每個人的創(chuàng)造性只能表現(xiàn)在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯(lián)系、從某個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某個問題相關的一整套方法系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)就是培養(yǎng)初中學生創(chuàng)造新的方法系統(tǒng)的品質(zhì)。
3. 提高教師自身的科學素養(yǎng)
教師的素質(zhì)影響著學生的發(fā)展方向。教師只有具備一定的科學素養(yǎng)，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養(yǎng)。教師要提高自身的科學素養(yǎng)，應實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：其一，從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實現(xiàn)文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的全面發(fā)展為宗旨。教師要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，必須要走研究型教師之路。通過研究，使自身得以成長，在內(nèi)心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
4. 創(chuàng)設寬松的學習氛圍
學生的科學素養(yǎng)不是教師教出來的，而是在具體的學習活動中養(yǎng)成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養(yǎng)。因此，學校應建立一個人才選拔與學生發(fā)展相結合的寬松的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創(chuàng)造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼗顒舆^程，從而真正促進學生科學素養(yǎng)的形成。
簡而言之，學生科學素養(yǎng)的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，又是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養(yǎng)的目的。
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