讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃

        陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！蔽覀兘處熕�面對的是一個個擁有自我意識的鮮活的教育個體——學(xué)生，要做的就是因材施教，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生學(xué)會從不同的視角去看待問題、分析問題和解決問題，讓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識成為學(xué)生解決問題的利器。
        一、 積極評價，鼓勵創(chuàng)新
        正確及時的評價對學(xué)生有明顯的激勵作用。在教學(xué)中，教師要保護學(xué)生的創(chuàng)新熱情，對學(xué)生的創(chuàng)新給予積極的評價，這種評價往往會成為學(xué)生進行創(chuàng)新思考的動力。如在《認識輕重》時，要求學(xué)生判斷大小相差無幾的一個西紅柿和一個辣椒的輕重，有的學(xué)生用眼睛看，有的用手掂，但是其中一個平時好動學(xué)生的做法引起了我的注意：他用兩個橡皮疊在一起，上面還放了一把尺子，好像一個蹺蹺板。我快速的走到他面前，剛要批評他不認真思考問題時，只見他把西紅柿和辣椒放在尺子的兩邊，于是重的那邊垂下去，輕的那邊翹起來。多么好的創(chuàng)意��！于是在出示天平之前，我先讓這個學(xué)生走上臺前展示了他的比較方法，并當(dāng)場表揚了他�？吹剿麪N爛的笑容，由此我想到，對于學(xué)生的創(chuàng)造欲望——哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥，否則，創(chuàng)造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容，就會多些成長和創(chuàng)造。
        二、指導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐
        荷蘭著名的數(shù)學(xué)家教育家弗賴登塔爾強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由于學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。
因而，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供探究的時間和動手操作的空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。如在教學(xué)《有趣的拼搭》這一課時，我設(shè)計了“堆一堆”和“搭一搭”的活動。在“堆一堆”的活動中，學(xué)生通過動手堆而發(fā)現(xiàn)：圓柱豎著堆可以堆得高，但沒有長方體、正方體堆得高，圓柱橫著很難堆起來。而球堆不起來，并由此想到了，砌房子的磚頭為什么是長方體的，因為長方體堆在一起不容易倒；在“搭一搭”的活動中，通過小組的合作交流，學(xué)生利用手中的物體進行拼搭，簡單的形態(tài)在學(xué)生們的手中變成了小汽車，購物中心、游樂場、火箭、大炮等。這一做法既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐的興趣。學(xué)生在動手操作的過程中想象力和創(chuàng)新意識得到了有效的發(fā)展，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
        三、鼓勵自主探索，發(fā)揮創(chuàng)新潛能
        著名數(shù)學(xué)家波利亞指出，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的探索過程，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如在教《兩位數(shù)加三位數(shù)》這一課時，學(xué)生計算85+143，多數(shù)學(xué)生都是按照從個位算起的方法進行計算，但是有一位學(xué)生卻提出質(zhì)疑：能不能從百位開始算起？這在以往的教學(xué)中也碰到過類似的情況，通常我都是直接告訴學(xué)生從個位算起比較方便。但是這次我沒有這么做，而是把這個問題拋給了其他的學(xué)生，讓學(xué)生來分析這樣做行不行？ 學(xué)生的回答給了我不少啟示。于是我想何不讓學(xué)生動手試一試呢？接下來我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行計算，結(jié)果是：那些從個位算起的學(xué)生顯然要快于從百位算起的學(xué)生。在這一過程中，學(xué)生們通過主動探索、交流，體會了從個位算起要比從百位算起更方便和快捷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生自主探索、發(fā)表自己的觀點提出質(zhì)疑，這將會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
        數(shù)學(xué)的魅力就是在千變?nèi)f化的數(shù)字中找尋隱藏在數(shù)字背后的規(guī)律。循著別人的路途前進，坎坷雖少，但永遠只能追著別人的屁股跑。只有創(chuàng)新，才能另辟蹊徑，在荊棘中占有一席之地。陳景潤、高斯等無數(shù)數(shù)學(xué)家的例子告訴我們，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂往往是智慧火花最閃耀的課堂，在無數(shù)次的智慧碰撞中，學(xué)生的創(chuàng)新能力必定會提高。我相信在創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會更加淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

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