談農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)方式
教育發(fā)展的歷史表明，課堂是教學(xué)過程中最關(guān)鍵與最活躍的場所。在課堂里，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識，是教學(xué)。教學(xué)是課堂一切活動的中心，通過教學(xué)，教師可以把教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定的文化科學(xué)知識傳授給學(xué)生，有目的、有計劃地引導(dǎo)他們掌握這些知識，促進他們在德、智、體方面都得到全面發(fā)展。當(dāng)今社會，經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展，日新月異，投影儀、多媒體等現(xiàn)代教具已廣泛用于教學(xué)之中。然而，農(nóng)村初級中學(xué)卻呈現(xiàn)出另一番情景：教學(xué)設(shè)備陳舊，即使有那么一兩臺電腦，也是286、386等面臨淘汰的產(chǎn)品，就是打字也嫌它太慢了，其教學(xué)使用價值幾乎為零；教育經(jīng)費短缺，學(xué)校無力購置新的先進教學(xué)設(shè)備，特別對于英語教學(xué)來說，更是困難重重，大部分學(xué)校是單憑“一本書、一支粉筆、一張嘴”來講一堂英語課。條件稍好的，領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)�？赡軙鋫湟慌_錄音機，僅此而已。且不談教學(xué)效果，如此裝備上課，誰能保證英語課生動有趣？學(xué)好學(xué)差無所謂。長此以往，必然會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，也會傷害老師的教學(xué)熱情，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量又從何而談呢？大學(xué)畢業(yè)至今，筆者一直從事農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)工作，我的感受是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)更難。
面對現(xiàn)狀，首先作為英語教師得改變農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，讓他們知道已經(jīng)進入信息時代的地球變得“越來越少”，生活在這個“地球村”大家庭的人們需要用“英語”這門共同語言去交流。人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，英語已不僅僅是一種工具，更是一種思想，一種知識庫。十九世紀(jì)德國語文學(xué)家、現(xiàn)代高等教育奠基人洪堡特說過：“學(xué)會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域中獲得一個新的出發(fā)點。此外，作為英語老師應(yīng)明白，在整個英語教學(xué)過程中，初中英語教學(xué)是關(guān)鍵性的階段，是以后進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)的時間、場所大多集中在課堂上，只有把課堂教學(xué)組織好，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固、迅速地掌握和運用英語。因此，農(nóng)村中學(xué)的英語老師需利用有限的條件，勤動腦、多動手，爭取讓英語課豐富多彩，生動有趣，使學(xué)生愛上英語，最終能熟練運用英語進行交際”。
一、課前五分鐘口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生參與意識及口語交際能力
“語言是用來表達思想的”。學(xué)習(xí)英語的目的在于用英語進行交際，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具能力。而學(xué)生能熟練運用這種交際工具的前提是：提高口語能力，對于農(nóng)村中學(xué)生而言，所接觸的環(huán)境、人物距離英語較遠(yuǎn)。但作為語言，口語訓(xùn)練是非常必要的，“課前五分鐘口語訓(xùn)練”不失為一種有效的訓(xùn)練方法。
課前五分鐘口語訓(xùn)練可以采取多種訓(xùn)練方式，如值日報告、演講、采訪活動或講故事等，根據(jù)不同的年級、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的形式進行口語訓(xùn)練。我通過幾年新教材的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，實施“課前五分鐘口語訓(xùn)練”師生都獲益匪淺，具體的訓(xùn)練方式有：
1、初一年級以值日報告為主。初一年級的學(xué)生對英語充滿了好奇和新鮮感，他們在學(xué)習(xí)了幾個單元的內(nèi)容后，開口說英語的欲望越來越強烈，教師便可抓住這一契機，要求學(xué)生進行值日報告，堅持每天由兩人次進行課前口語訓(xùn)練，對此，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的熱情，他們會用英語談自己、談家庭、談兄弟姐妹、談學(xué)校等，雖內(nèi)容簡單，但他們的口語能力提高了。
2、初二年級由個人演講逐漸轉(zhuǎn)入記者采訪活動。隨著詞匯量增加及知識面的擴大，學(xué)生的語言表達能力增強了，訓(xùn)練的難度也要增強，讓學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的內(nèi)容，先以演講方式進行訓(xùn)練，之后讓他們進行“答記者問”的采訪活動。
3、初三年級可采用自由式，即由學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容和形式。
到了初三年級，由于年齡的增長，閱歷的增多，思維也逐漸成熟，他們了解的世界也豐富多彩了。因此，這個時候就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展現(xiàn)，或朗讀、或表演、或?qū)υ挘M其所能。
二、英語母語交替反復(fù)使用、循序漸進
農(nóng)村中學(xué)的新生多為毫無英語基礎(chǔ)的學(xué)生，在一節(jié)課內(nèi)他們既要掌握課本上的內(nèi)容，又要面對老師大量的英語課堂用語，無疑對他們的英語學(xué)習(xí)造成巨大的壓力。學(xué)習(xí)語言本身所具有的特殊性已經(jīng)使他們羞于張口，再加上教師如“天語”般的講解、引導(dǎo)和提問，學(xué)生何來學(xué)習(xí)英語的勇氣、動力和干勁呢？當(dāng)然，我們也不能全部放棄英語教學(xué)，而應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，英語母語交替使用。例如，開始的幾節(jié)課中教師可反復(fù)使用“Read after me.（跟我讀）”“Answer my question.(回答我的問題)”“Look at the blackboard.（看黑板）”等諸如此類英漢交替的課堂用語。然后在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中，逐漸地減少漢語的出現(xiàn)率，由每一次的英漢交替改為隔一次英漢交替，即第一次用“Read after me.（跟我讀）”第二次用“Read after me”，第三次再用“Read after me.（跟我讀）”，接著改為隔二次英漢交替，隔三次英漢交替。這樣當(dāng)我們不再使用漢語而發(fā)出“Read after me.”的指令時，學(xué)生已經(jīng)能夠自然而然地接受這個指令，跟著老師朗讀。這在農(nóng)村中學(xué)的英語課堂中是一個循序漸進的過程，實踐證明，這個循序漸進的過程不僅能夠減輕學(xué)生在短期內(nèi)理解課堂用語的難度，而且也能幫助教師逐漸增加課堂用語的容量，最終實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)也能用英語教學(xué)的目的。 三、抓住學(xué)生的心理特點，邊“玩”邊學(xué)
無論是農(nóng)村中學(xué)，還是城市中學(xué)，初中生都還是一群十三四歲的孩子，這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學(xué)中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行機械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果我們片面地夸大了農(nóng)村孩子英語基礎(chǔ)差這個客觀現(xiàn)實，而將英語課堂教學(xué)錯誤地實施為“滿堂灌”，一個勁地帶著學(xué)生讀、背、寫，那么這樣一群生性活潑好動的孩子如何能在那“漫長”的四十五分鐘內(nèi)讓自己的注意力集中，讓自己的興趣提高，而達到老師事先預(yù)想的效果呢？其實，英語教學(xué)的特殊性也使我們在課堂上有更多的機會讓學(xué)生去“玩”，在“玩”的過程中，在輕松活潑的氣氛中，在簡單而友好的交流中，掌握他們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。例如：
1、采取游戲方式。如像初中課本的打電話的對話以及老虎與猴子的課文就可以采取這種方式。游戲使學(xué)生身臨其境，非常有趣，學(xué)生們在歡笑中加深了對課文內(nèi)容的理解和體會。
2、采取比賽方式。當(dāng)學(xué)生有了一定的口語基礎(chǔ)后，就可以讓他們?nèi)我饨M合，在全班同學(xué)面前表演課文中的對話或小段落。這樣的production并不是一種簡單的知識再現(xiàn)過程，而是一種積極主動的再創(chuàng)造過程。學(xué)生并不是在機械地背誦課文，而是說他們想說的話，尤其是組與組之間的競賽，不僅強烈地激發(fā)了學(xué)生的爭先欲、表現(xiàn)欲，而且也促使他們積極主動地去充實自己的語言材料，提高自己的口語水平，因為孩子的心理是“玩”也要“玩”出水平，“玩”也要“玩”個第一！“玩”與學(xué)的本身并不矛盾，只要我們正處理好兩者的關(guān)系，既不讓學(xué)生學(xué)得無味，也不讓學(xué)生“玩”得過火，那么，對于英語課堂教學(xué)這還是一條行之有效的途徑。
四、創(chuàng)設(shè)情境，重視情感，提高教學(xué)質(zhì)量
1、創(chuàng)設(shè)交際情境
在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，便我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲以及勇于探索創(chuàng)新的人物形象無不給教師提供豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友，日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖會話、扮演角色形象，詩歌故事演講，日常生活小事對話等課堂活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師要力求面向全體學(xué)生，克服中差生不敢說、害怕說錯，羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。這樣將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步的語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
2、重視情感
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者情感控制，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極的自我意識和有趣的語言環(huán)境，能促使學(xué)生去獲取大量的語言信息。
教與學(xué)是一對矛盾的統(tǒng)一體，也是師生互動的過程，一節(jié)成功的課是老師通過自己創(chuàng)造的教學(xué)思維，以不同角度和深度把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，駕馭整個課堂實現(xiàn)的。同時，也是需遵循“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性實現(xiàn)的。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實際情況，實踐學(xué)生的年齡特點，以及自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗，談了對農(nóng)村初中課堂英語教學(xué)的一些體會，也許不能從根本上解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的難題，但卻可以從某種程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效果。
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