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簡論高職語文教學(xué)存在的問題及對策
論文摘要：當(dāng)前，高職語文教學(xué)改革已明顯滯后于高職教育的發(fā)展，學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠，教師缺乏改革的動力，教學(xué)目標(biāo)不明確等，這些都成為阻礙語文教學(xué)改革的重要因素。高職語文教育工作者必須肩負(fù)使命，主動出擊，銳意改革，大膽嘗試，密切交流，求同存異，只有這樣，高職語文教學(xué)才能逐步走出困境，迎來新的發(fā)展契機(jī)。
論文關(guān)鍵詞：高職；語文；教學(xué)改革
隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)，高等職業(yè)教育在我國蓬勃發(fā)展，不僅成為高等教育的重要組成部分，而且日益體現(xiàn)出在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所處的重要地位和巨大作用。當(dāng)前，各高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實(shí)踐教學(xué)的改革等方面做出了極大努力，獲得了較好的效果。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語文卻日趨邊緣化，甚至有被專業(yè)課完全取代的危險，這不能不引起我們的深思。
一、高職語文教學(xué)存在的問題及原因
�。ㄒ唬⿲W(xué)校和學(xué)生重視程度不夠
受招生和就業(yè)壓力的影響，很多高職院校的院、系領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力放在了招生指標(biāo)的爭取上，放在專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上，放在如何提高學(xué)生就業(yè)率上，這些當(dāng)然無可厚非。高職院校在學(xué)歷上先天的短板，在辦學(xué)規(guī)模、水平、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源等諸多方面的不足，決定了在一段時期內(nèi)，仍將面臨較大的生存壓力。也正因?yàn)槿绱�，高職院校的師生們普遍形成了一種“共識”：只要把“專業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時能找到一個好工作，那比什么都強(qiáng)，至于基礎(chǔ)課，從小到大，都已經(jīng)學(xué)十幾年了，多學(xué)點(diǎn)、少學(xué)點(diǎn)，學(xué)與不學(xué)都無所謂。這種心態(tài)導(dǎo)致的直接后果，就是領(lǐng)導(dǎo)對語文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對語文課堂不重視。
（二）課時太少，難以有效完成既定的教學(xué)目標(biāo)
三年制高職院校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間多數(shù)為二年或二年半，為完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前正在開設(shè)語文課的高職院校，實(shí)際授課量多數(shù)在30至60課時之間，分為一或二學(xué)期完成。能夠開設(shè)三或四學(xué)期的語文課，實(shí)際授課量在120課時以上的，幾乎不存在。更令人憂慮的是，一些學(xué)校逐年削減語文課教學(xué)課時，部分學(xué)校將語文課改成應(yīng)用文寫作或開設(shè)一、二門選修課代替，極個別學(xué)校甚至直接將語文課砍掉。一方面是大力倡導(dǎo)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，一方面卻逐漸將語文等基礎(chǔ)性學(xué)科邊緣化，這種自相矛盾的做法讓人不解，也是非常令人遺憾的。
�。ㄈ�語文教師缺少工作動力，教學(xué)改革停滯不前
高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在這些院校中屬于“弱勢”群體。即便在一些綜合類高職院校，由于種種原因，人們對語文這門看起來“誰都學(xué)過”、“學(xué)得都差不多”的科目，也多采取一種可有可無的態(tài)度。這種狀況直接導(dǎo)致語文教師在教學(xué)上困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無從保證。在這種局面下，很多高職院校的語文教師要么改行，徹底離開教師崗位，要么轉(zhuǎn)教一些其它相關(guān)科目，如“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)禮儀”等。特別是一些年富力強(qiáng)的中青年語文教師，人才流失嚴(yán)重。只有那些年齡較大，接近退休，實(shí)在無法轉(zhuǎn)行，或者非常熱愛語文教學(xué)工作的教師，依然堅守在自己的崗位上。隨之產(chǎn)生的惡性循環(huán)就是，愈是無人重視，語文課的教學(xué)質(zhì)量就愈差，教師工作的動力愈是不足，教學(xué)改革就愈加停滯不前。如此一來，高職語文教學(xué)的命運(yùn)可想而知。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)不明確，人文性、工具性之爭分歧較大
當(dāng)前，部分高職院校的語文教學(xué)工作者也在探討教學(xué)改革的出路。但是，在高職語文教學(xué)目標(biāo)的定位上卻出現(xiàn)了較大的分歧。一些人認(rèn)為，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其人文性的突出地位；更何況高等教育階段培養(yǎng)的是高層次人才，這個層次的人才必須要具備與之相適應(yīng)的道德、文化等人文方面的素養(yǎng)，所以，高職語文不僅不能放棄人文性，反而應(yīng)突出、強(qiáng)化其人文性的地位和特點(diǎn)。持反對意見的人認(rèn)為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學(xué)目標(biāo)必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，所有的教學(xué)活動都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成，以“適用”、“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，離開了這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一切改革都是空談。這兩種意見爭執(zhí)不下，給高職語文教學(xué)改革帶來許多困惑。
綜上所述，目前高職語文教學(xué)改革正處于進(jìn)退兩難、舉步維艱的尷尬境地。究其根本，應(yīng)該與當(dāng)前我國的社會經(jīng)濟(jì)形勢、學(xué)生的就業(yè)壓力以及國人急功近利的浮躁心態(tài)是分不開的。當(dāng)然，我們高職院校的語文教育工作者也不能完全推卸責(zé)任。語文教學(xué)改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)的教育教學(xué)理論研究不夠深入，語文教學(xué)不能與專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來，缺少能夠大面積推廣的成熟的高職語文教改經(jīng)驗(yàn)等，這些都是語文教學(xué)走向艱難處境的重要因素。
二、如何走出困境
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高職語文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的認(rèn)可至關(guān)重要。在這一點(diǎn)上，所有的教育工作者，特別是語文教育工作者都應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任，主動出擊，通過各種形式、渠道和手段，宣傳語文教育的重要性，引起上級領(lǐng)導(dǎo)和廣大學(xué)生的高度重視。
現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是終身的。幾乎所有的語文教育家都不約而同地認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的終身性”這一重要特點(diǎn)。人處于社會生活中，無論是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)還是日常生活起居，甚至是娛樂活動中，時刻都在運(yùn)用和實(shí)踐著語文的知識和技能。無論是口頭表達(dá)交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復(fù)雜信息的過程，都是運(yùn)用、實(shí)踐和學(xué)習(xí)語文的過程。而且，語文這一學(xué)科帶給我們的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它對于人的世界觀、人生觀以至價值觀的形成，都起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重要時期，傳承和弘揚(yáng)民族文化，呼喚中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會主義核心價值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體——語文教育，將是一條極為有效的途徑。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變思路，增加課時
沒有量變的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)變的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，課時量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語文課要想獲得大量的課內(nèi)教學(xué)時數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的。既然客觀事實(shí)無法改變，那么，就需要廣大語文教師轉(zhuǎn)變思路，實(shí)行變通，在不影響正常專業(yè)課教學(xué)的同時，想方設(shè)法增加語文教學(xué)的課時量。辦法有很多，比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習(xí)時間，大量開設(shè)與語文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時間，完成一定數(shù)量的閱讀，形成質(zhì)量較高的閱讀筆記或論文；利用第二課堂或者學(xué)生社團(tuán)，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動；利用黨團(tuán)活動，協(xié)助相關(guān)部門組織學(xué)生深入社會實(shí)踐，撰寫調(diào)查報告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決和處理實(shí)際操作、訓(xùn)練中遇到的各種問題等。
實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)滲透在我們社會生活中的方方面面，只要有了廣大師生的支持，只要我們語文教育工作者肯于靜下心來，認(rèn)真研究和思考，并且全身心地投入到教學(xué)改革活動中去，就一定會創(chuàng)造出很多好的方式和方法，不斷充實(shí)和完善語文教學(xué)工作，最終質(zhì)量良好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。
（三）積極改革，大膽嘗試
實(shí)事求是地說，高職語文教改相對高職教育的快速發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。特別是同專業(yè)課相比，在課程建設(shè)、精品課開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)改革等諸多方面早已不可同日而語。高職語文教育工作者必須認(rèn)清形勢，勇挑重任，積極探索，銳意改革，迎頭趕上，在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高端技能型人才工作中發(fā)揮重要作用。只有這樣，才能從根本上確立語文教學(xué)的重要地位，贏得廣大師生的尊重。
現(xiàn)在，一部分高職院校的語文教師已經(jīng)在這方面做出了很多有益的探索。如：根據(jù)語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)崗位能力的需要，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成應(yīng)用文寫作、文學(xué)賞析、書法訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等若干模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)；還可以在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位的需要，將這些模塊設(shè)置成必選課和任選課，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，有目的地加以取舍，這樣既保證綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教；還有一些院校，在語文教學(xué)中設(shè)置實(shí)訓(xùn)周，集中時間，強(qiáng)化語文實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這些都是非常大膽有益的嘗試，值得肯定。
此外，在教材的編寫、使用上，在考試、考核的方式方法上，高職語文都應(yīng)該體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。如教材的選擇，同一所院校不同專業(yè)之間，不一定局限于一本書，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位的需要，大膽取舍，而且應(yīng)該鼓勵教師積極推進(jìn)校本教材的建設(shè)。在成績的評定上，也要采取靈活多樣的形式，將筆試與口試、期末與平時，以及學(xué)生課外活動的參與情況等有機(jī)地結(jié)合起來，給出一個公正、公平、合理的綜合評價。堅決避免出現(xiàn)一張試卷定成績，幾個數(shù)字定高低的現(xiàn)象。要真正做到讓學(xué)生愿意學(xué)，不怕考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較高的語言和文字運(yùn)用能力，進(jìn)而全面提高自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
�。ㄋ模┟鞔_目標(biāo)，廣泛交流
毫無疑問，關(guān)于高職語文教學(xué)目標(biāo)的爭論還將持續(xù)下去，但這不應(yīng)該成為束縛高職語文教學(xué)改革的枷鎖。因?yàn)�，無論是哪一種觀點(diǎn)，其根本目的都是為了促進(jìn)教學(xué)改革，最大限度地發(fā)揮語文這一學(xué)科的重要作用，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為社會培養(yǎng)合格的公民。而且，從這一角度上講，人文性與工具性應(yīng)該是一個不可分割的統(tǒng)一體，二者之間并不矛盾。事實(shí)也是如此，華羅庚、錢學(xué)森等許多老一輩科學(xué)家，他們都曾多次指出語文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究能力之間有著非常重要的聯(lián)系，也都曾積極倡導(dǎo)年輕人學(xué)好語文，提高文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)。正因?yàn)槿绱�，各高職院校�?yīng)該大力加強(qiáng)彼此間的學(xué)術(shù)交流，廣大語文教育工作者更應(yīng)本著求同存異的原則，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上求同，在具體的方式方法上存異，各盡其才，百花齊放。我們也有充足的理由相信，在不遠(yuǎn)的將來，高職語文教學(xué)改革工作一定會逐步走出困境，迎來新的發(fā)展契機(jī)。
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