如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中貫穿詞匯教學(xué)

摘 要：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素。詞匯是初高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師在講授知識(shí)同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用記憶策略、興趣策略、構(gòu)詞法策略、語(yǔ)境策略、聯(lián)想策略、復(fù)習(xí)鞏固策略等，使學(xué)生能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)，進(jìn)行切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)。這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高識(shí)記效果。告訴學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能夠改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，有效地提高英語(yǔ)成績(jī)。
 關(guān)鍵詞：記憶理論；話題熟悉程度；文化差異；記憶心理　　
        在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果沒(méi)有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解�！陡咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)教學(xué)的目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力。而且在英語(yǔ)科考試中閱讀理解題所占分值較大。所以，探索一些行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生記詞匯并培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)效果是必要的。 　　語(yǔ)言是詞匯的海洋。單詞就是構(gòu)成詞匯的基本單位。但是，如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出，“詞匯教學(xué)主要使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應(yīng)適當(dāng)指出詞的同義、反義、轉(zhuǎn)義等現(xiàn)象�！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、對(duì)比、歸納等方法有效記憶單詞。 
        詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的焦慮心理、學(xué)習(xí)策略的匱乏以及詞匯本身的復(fù)雜性是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要因素。應(yīng)從創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握有效的詞匯記憶方法等幾個(gè)方面解決這些問(wèn)題。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式都是以講解單詞、教授記憶方法、背誦技巧為主，強(qiáng)調(diào)以理解為基礎(chǔ)的死記硬背型教學(xué)，效果往往不盡如人意。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，了解并掌握有關(guān)的記憶理論，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行單詞記憶和擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言實(shí)際、記憶的一般原理和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，就詞匯教學(xué)提出了一點(diǎn)見(jiàn)解：一 記憶理論與詞匯教學(xué)的影響 教師應(yīng)熟記一些記憶理論來(lái)有效提高教學(xué)質(zhì)量。記憶包括簡(jiǎn)單重復(fù)記憶、必要語(yǔ)境記憶、聯(lián)想分類記憶、學(xué)以致用記憶。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。簡(jiǎn)單重復(fù)記憶要求教師能夠做到不斷地重復(fù)，讓學(xué)生能夠得到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，防止遺忘。必要語(yǔ)境記憶是要求學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)需要借助情景，這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)境，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)上下文來(lái)記單詞被認(rèn)為是最為有效的方法。眾所周知，孤立的東西不容易記。所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將詞匯、句子與語(yǔ)篇結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完對(duì)話、文章后，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)改寫(xiě)材料，復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。這樣，不僅能幫學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣。 
 　　聯(lián)想分類記憶是在背單詞的過(guò)程中，注意分類比較，把一些在某些方面有相似之處的詞匯放在一起記憶，例如利用同根詞(前綴，后綴)、形近詞、語(yǔ)義相近詞、分類歸納等記憶方法。如：courage(名詞：勇氣，膽量)，encourage(動(dòng)詞：鼓勵(lì)，激勵(lì))，encouragement(名詞：鼓勵(lì)。激勵(lì))。又如可以圍繞著court和crime這個(gè)中心意念展開(kāi)聯(lián)想，把與其有關(guān)的詞匯收集在一起，形成意念聯(lián)想詞群，可以包括,thief， rob，snatch，steal，robbery，murder，case，jury，justice，judge，sentence，lawyer，dismiss，witness，proof,evidence，fine等。學(xué)以致用記憶一是自己用剛背過(guò)的單詞造句，并在口語(yǔ)與寫(xiě)作中運(yùn)用；二是通過(guò)持之以恒的大量閱讀，在上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯；三是通過(guò)做適量的詞匯題和其他類型的典型試題使易混詞匯通過(guò)辨析歸納得以強(qiáng)化：四是養(yǎng)成寫(xiě)英文日記描述身邊事物事件的習(xí)慣。二 話題熟悉程度的認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響 熟悉話題的討論是對(duì)學(xué)生所學(xué)詞匯的一種再現(xiàn)，記憶中存儲(chǔ)的詞匯與記憶系統(tǒng)有著密切的關(guān)系,在一定條件下經(jīng)激活和使用可以轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用詞匯,此時(shí)的詞匯才會(huì)真正為學(xué)習(xí)者所掌握。話題熟悉程度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)及記憶保持都有顯著的促進(jìn)作用，只有讓學(xué)生在話題中有話可說(shuō)，把實(shí)際應(yīng)用詞匯經(jīng)過(guò)新的言語(yǔ)刺激又會(huì)進(jìn)入到短時(shí)的記憶，形成新的記憶單位，把所學(xué)的單詞充分發(fā)揮出才能起到學(xué)以致用的作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用而達(dá)到記憶目的比僅僅只是聽(tīng)、讀材料和看翻譯的效果要好，因此應(yīng)注意學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)以致用以鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過(guò)程中 對(duì)熱身和對(duì)話練習(xí)要有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，不能完全按照課本為基準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)取材，尋找?guī)熒�之間的熟悉話題來(lái)進(jìn)行操作，這樣可以使學(xué)生激發(fā)興趣，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高具體運(yùn)用能力。三 文化差異與詞匯的影響 英漢文化是兩種不同類型的文化.英語(yǔ)詞匯因地理環(huán)境、生存條件、風(fēng)俗習(xí)慣等歷史形成的文化差異,而使其所表達(dá)的意義與漢語(yǔ)之間存在著顯著的不同.同時(shí) 漢語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極作用，中國(guó)學(xué)生把英文當(dāng)成中文學(xué)，把英文學(xué)成了中文。針對(duì)這種情況,提出在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中加入文化滲透的模塊,并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸中,培養(yǎng)學(xué)生在詞匯自主學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)。在跨文化交際日趨頻繁的今天,人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化密不可分，而詞匯又是語(yǔ)言的基本要素，所以詞匯問(wèn)題往往涉及文化問(wèn)題，因此,在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中,我們必須對(duì)本族文化和異國(guó)文化進(jìn)行一定的比較, 對(duì)詞匯教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)的作用，在文化、語(yǔ)域范圍、價(jià)值觀念、思維方式等方面進(jìn)行比較才有助于學(xué)生對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解。四 利用記憶心理指導(dǎo)高中生記憶英語(yǔ)詞匯 對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),要想學(xué)好英語(yǔ),信心是第一位的。有些學(xué)生由于初中的基礎(chǔ)不好,進(jìn)入高中后,信心不足,對(duì)新知識(shí)有一種恐怖心理。在這種情況下,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo),淡化學(xué)生的恐怖感,通過(guò)積極的心理暗示能夠使人產(chǎn)生積極的情緒和意志,進(jìn)而促成積極的活動(dòng)成果，潛移默化地增加學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的信心。在教學(xué)進(jìn)展過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性記憶，不能見(jiàn)到生詞就背，這樣會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)要授與學(xué)生學(xué)知識(shí)能夠做到化整為零,化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科并無(wú)兩樣。教師應(yīng)在平時(shí)授課中多反復(fù)、多考查,督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),反復(fù)記憶，告誡學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),和遺忘作斗爭(zhēng)。在學(xué)生感到記憶枯燥，出現(xiàn)不良情緒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記憶方式多樣化，找出自己的記憶模式,
        五、使學(xué)生了解構(gòu)詞法，利用構(gòu)詞法記憶英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等。如：rebuild, rewrite, dislike, discover, careful, useful, hopeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如head, dirty, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握，如：classmate, football等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。
        另外，英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，如hard, hardly, invent, invite, decide, divide等常被學(xué)生混淆，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。老師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。 心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)單詞。首先復(fù)習(xí)要及時(shí)。其次復(fù)習(xí)要有經(jīng)常性。另外，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類、聽(tīng)寫(xiě)、競(jìng)賽、講故事等。還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。 在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語(yǔ)真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門(mén)考試科目。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，我們應(yīng)該采取各種方法，指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯量不斷擴(kuò)大。
        記憶單詞沒(méi)有捷徑,只有不斷地付出才能換來(lái)豐碩的果實(shí),任何方法只有真正地適合自己了才是好方法,所以好的記憶方法還要靠教師引導(dǎo)學(xué)生們自己去摸索,切忌照抄照搬。根據(jù)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師利用記憶心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理科學(xué)的指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生利用一些行之有效的記憶方法,提高詞匯的學(xué)習(xí)效率,那么學(xué)生就可能突破英語(yǔ)詞匯的瓶頸,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入柳暗花明的境地。

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