以有效提問(wèn)促成有效學(xué)習(xí)

        美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·Ｇ·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！睆男睦韺W(xué)的角度看，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。那么課堂提問(wèn)在教學(xué)中是非常必要的，它是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教育功能，提高課堂提問(wèn)的有效性， 促成學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為有效課堂提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成。
　　一、以有效提問(wèn)激活思維活動(dòng)
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力的活動(dòng)要貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)為學(xué)生提供思考的平臺(tái)，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)求知欲，使思維能力得以靈動(dòng)飛揚(yáng)。因此，教師的課堂提問(wèn)要重視其思考價(jià)值，能拓展學(xué)生的思維空間，能開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，能促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，才視之為有效提問(wèn)。
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性為促進(jìn)學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件，教師要認(rèn)真挖掘文本中的思維因素，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，堅(jiān)決摒棄那些學(xué)生不用認(rèn)真看書(shū)和深入思考隨口能答的提問(wèn)。要有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成，這樣的提問(wèn)即為有效。如一位老師教《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，故意把課題中的“游”寫(xiě)成“畫(huà)”字，一些細(xì)心的孩子看了，就急于提醒老師寫(xiě)錯(cuò)。于是老師提問(wèn)：“魚(yú)兒可離不得水，應(yīng)該是在水里游呀！為什么說(shuō)‘魚(yú)游到了紙上’呢？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，正是本課要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望開(kāi)始認(rèn)真地研讀起了課文。這一問(wèn)巧妙地激活了學(xué)生的思維活動(dòng)，促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
　　特別要提醒老師注意的是，在學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，對(duì)重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，重復(fù)提問(wèn)容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無(wú)效提問(wèn)。此時(shí)，教師應(yīng)該從不同的角度，用不同的方式提問(wèn)，讓學(xué)生想得更深，想得更廣，使提問(wèn)依然有效，能激起學(xué)生的思考和回答積極性。
　　二、以有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)情趣
　　利用課堂提問(wèn)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力能夠集中的時(shí)間相對(duì)有限，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，千萬(wàn)不可忽略。
　　如一位老師在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，根據(jù)課文中的語(yǔ)句“人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，大家的以為這位父親因?yàn)閭�心過(guò)度而有些精神失常了”，提問(wèn)學(xué)生：“這位父親是否精神失常？”這個(gè)問(wèn)題就很有思考價(jià)值，能激起學(xué)生探尋人物的情感熱情。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，激烈辯論后，在深入探究的過(guò)程中明白了一個(gè)深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態(tài)舉動(dòng)，竟然在地震后的廢墟中連續(xù)挖38小時(shí)；不失常是因?yàn)橐环N偉大的父愛(ài)的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動(dòng)——連續(xù)奮戰(zhàn)38小時(shí)！這就是一種人間的崇高父愛(ài)！這一提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，更重要的是學(xué)生在積極的情感帶動(dòng)下，主動(dòng)地閱讀思考文本并能作出較為深刻評(píng)判。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，努力尋求教學(xué)活動(dòng)的最佳切入點(diǎn)，使提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生好奇之心，疑惑之情。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給學(xué)生留下可以再發(fā)展的空間。
　　三、以有效提問(wèn)引發(fā)質(zhì)疑追問(wèn)
　　古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端。新課程理念下的課堂提問(wèn)，不應(yīng)只是局限于教師提問(wèn)，學(xué)生回答的單一方式。學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)也應(yīng)貫穿于課堂提問(wèn)之中。有效的課堂提問(wèn)正是學(xué)生在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，形成生動(dòng)活潑的互動(dòng)局面。
　　當(dāng)然，這種愿意質(zhì)疑的習(xí)慣需要老師在平常的課堂教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)培養(yǎng)。比如常指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣課題或者抓住課文中的關(guān)鍵詞句提問(wèn)；如何對(duì)老師的講授內(nèi)容或同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑追問(wèn)；平常對(duì)同學(xué)的個(gè)性回答允許保留不同的觀點(diǎn)等。久而久之，相信學(xué)生的質(zhì)疑追問(wèn)能力一定能得到發(fā)展，也能提出一些有效的問(wèn)題來(lái)。
　　例如，教學(xué)《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥(niǎo)”一段學(xué)習(xí)時(shí)，解決了作者為什么盼望下雪的問(wèn)題后，一學(xué)生馬上追問(wèn)：“為什么要大雪下了才好去捕鳥(niǎo)？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開(kāi)思維，踴躍發(fā)言，闡明觀點(diǎn)。也更深層次地領(lǐng)會(huì)了課文所要說(shuō)明的中心——“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然！
　　四、以有效提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
　　語(yǔ)文課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)各種渠道，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)方法的指導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)融入知識(shí)方法的遷移，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高學(xué)習(xí)的有效途徑。
　　比如我校在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，對(duì)《觸摸春天》一課的教學(xué)處理，不同的教師都有各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。在緊扣文眼下功夫的教學(xué)中，有的是抓住“張望”一個(gè)詞，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：雙目失明的安靜怎么會(huì)“張望”呢？她“張望”到了什么了？使學(xué)生在思考中深入到人物的內(nèi)心世界。有的是緊扣課題“觸摸”一詞提問(wèn)：為什么不用“觀賞”而用“觸摸”引導(dǎo)深入課文學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界。最后一樣給學(xué)生一種更深刻的思考——“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！弊罱K完成對(duì)安靜這個(gè)人物形象的塑造，精神的升華。實(shí)現(xiàn)了異曲同工之妙，以完美地解決問(wèn)題為最終目的。教師的一切課堂教學(xué)，滲透學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)、從自主到合作或從思考到探究等一系列過(guò)程，都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，直至得到發(fā)展。
　　總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)方式，也是師生交流的重要途徑，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)成功的保證。課堂上，教師努力完善自己的提問(wèn)技能，提高提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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