淺談高等學校青年教師師德修養(yǎng)的鍛煉與提高
論文關(guān)鍵詞 青年教師 師德修養(yǎng) 高等學校
論文摘 要 隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，青年教師所占比重越來越大。青年教師如何迅速適應新角色，合格的完成教書育人的神圣使命，師德修養(yǎng)的鍛煉和提高是必經(jīng)之路。本文作者以自身體驗出發(fā)，初步探討了高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉的必要性及實際意義，并根據(jù)目前高校青年教師師德修養(yǎng)狀況中的一些問題，提出了相應的解決措施。
我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展直接推動了我國高等教育的跨越式前進，我國高等教育的容量不斷增大，高等學校的數(shù)量及招生人數(shù)逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發(fā)生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨生子女占到相當大的比例，他們絕大多數(shù)具有碩士研究生以上的高層次學歷，有些是剛從大學畢業(yè)就直接進入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執(zhí)行者之一，擔負著傳授專業(yè)知識，塑造學生價值觀的重要使命，因此師德修養(yǎng)水平的高低將直接影響到其教書育人的成效，也關(guān)系到國家人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的大計。
筆者所在高校廣東藥學院是一所省屬普通高等學校，該校自2004年搬往廣州大學城后，隨著教學硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時間內(nèi)得到大量補充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才需求的變化，加快調(diào)整人才培養(yǎng)模式和更新教育觀念，同時基于近年來引進青年教師較多的現(xiàn)狀，在加強了教師隊伍建設(shè)和提升整體師資隊伍素質(zhì)方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養(yǎng)的提高提供了良好環(huán)境。
針對學校青年教師實際情況，學校先后組織了四期青年教師培訓班，培訓班得到了各級校領(lǐng)導的高度重視，培訓內(nèi)容豐富，形式多樣，校領(lǐng)導親自登上講臺，以自己的親身經(jīng)歷向我們講述了如何成為一名合格高等學校教師的心路歷程；培訓班邀請了廣東省著名高校的國家級、省級教學名師做報告，加深青年教師對教育教學、師德師風的理解和認識。下面，筆者從自身體驗出發(fā)，談談高等學校教師師德修養(yǎng)的鍛煉與提高問題。
如何認識師德的本質(zhì)，如何使其更好的為教書育人服務是我們值得思考的問題。師德應逐漸成為高等學校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對學生具有強大的感召力、影響力和親和力，推動學生人格修養(yǎng)的價值觀的進步。所以，師德應該是學生健康成長過程中不可缺少的人文環(huán)境，是學生人格發(fā)展和創(chuàng)新精神塑造的土壤。師德建設(shè)的目標應該是積極營造一個和諧融洽、積極向上的治學環(huán)境，知識的傳授應該與人格培育同行。①
筆者認為，在師德建設(shè)方面，由于高校領(lǐng)導積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學校青年教師師德修養(yǎng)的整體水平是較高的。但也存在一些問題，例如少數(shù)青年教師的從業(yè)觀念轉(zhuǎn)變得不夠，在對待學生工作時會出現(xiàn)缺乏責任感，育人意識淡薄的現(xiàn)象，對學生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專業(yè)知識的傳授，上課來，下課走，對學生的思想關(guān)心不足，導致教學效果不佳；還有部分青年教師敬業(yè)精神缺乏，開拓精神不足，認為讀書多年后進入高等學校任教后，自己就可以徹底放松了，職業(yè)素養(yǎng)較為低下；青年教師面臨職稱晉升等壓力，部分教師把過多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對教學工作的重視程度，教書育人的觀念逐漸淡薄。
因此，對于高等學校青年教師來說，對師德修養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)應放在教書育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養(yǎng)水平，可以從以下幾個方（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第120頁）面加以考慮。
�。�1）我們應倡導高校青年教師師德師風建設(shè)的制度化和規(guī)范化。師德建設(shè)不能只是口頭上的思想重視，也需要實質(zhì)的建設(shè)內(nèi)容，如果沒有具體可循的制度和規(guī)范，老師的從教行為就缺乏約束力，對師德評價也會缺乏依據(jù)和標準。因此，做好青年教師的師德修養(yǎng)培養(yǎng)工作，需要建立起一套科學、完備的考察標準和評價體系，其內(nèi)容應涵蓋師生關(guān)系、教師與同事及教師與學校關(guān)系等多層次，同時應該引入類似于績效考核的制度形式，使師德修養(yǎng)的評價結(jié)果與青年教師的年終考評、職稱評定、崗位聘任等自身密切相關(guān)的利益結(jié)合起來，這樣就有可能提高青年教師在師德修養(yǎng)鍛煉中的自覺性和積極性，促使他們在師德師風的塑造過程中盡可能實現(xiàn)知行合一。②
（2）我們應該在師德師風建設(shè)中引入激勵機制。青年教師工作時間不長，工作經(jīng)驗不足，教師職業(yè)道德的學習和教育的機會不多，這是高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在青年教師師德師風建設(shè)過程中引入激勵機制，對為人師表、教書育人成績顯著的優(yōu)秀青年教師要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，這樣將充分調(diào)動青年教師教書育人的積極性，將有力促進青年教師對師德師風規(guī)范的認識，自覺提高師德師風的修養(yǎng)。如完善和深化學評教制度，對評價優(yōu)良者及時給予精神性和物質(zhì)性的獎勵，發(fā)現(xiàn)和肯定青年教師中的突出人物，及時對符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機會等等�？梢灶A想，有效的激勵舉措將充分激發(fā)青年教師的主觀能動性，形成因師德師風而帶來的獎勵預期，同時又面對明確的規(guī)制辦法，從而促進師德建設(shè)從他律走向自律。
（3）良好的教育工作環(huán)境也是師德建設(shè)的必要條件。工作環(huán)境的好壞對個人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應努力營造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現(xiàn)教師的主體地位�？赏ㄟ^引入平等競爭機制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個人發(fā)展和事業(yè)成功提供更好的條件。同時，學校應充分體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過在校努力工作和創(chuàng)造性的勞動獲取更高地收入，引導青年教師以更多的精力投入到教書育人的工作中去，而不被外界的經(jīng)濟利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創(chuàng)造溫暖、寬松、和諧的環(huán)境和氛圍對提高青年教師師德修養(yǎng)水平是不可或缺的。
（4）學校應完善對青年教師的傳幫帶作用，通過具有優(yōu)秀師德修養(yǎng)老教師的言傳身教，發(fā)揮榜樣激勵作用。學校應根據(jù)專業(yè)特點，樹立教學能力強、科研水平高、思想素質(zhì)好的優(yōu)秀教師典范，積極宣傳他們的先進事跡，為廣大青年教師樹立榜樣。同時，可以在合適范圍內(nèi)開展師德標兵評選、教學名師評選、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀德育工作者評選等活動，來弘揚正氣、激勵先進、鞭策落后，有利于在全校范圍內(nèi)形成“崇尚先進、學習先進、追求奉獻、勇于奮進”的良好風氣，促進青年教師樹立做名師的崇高理想。
高校青年教師師德修養(yǎng)的鍛煉是一個長期持續(xù)的過程，需要每一位青年教師高度認識、認真對待，只有通過不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風范、合格完成教書育人目標的高校教師。
注釋
① 胡全侖.論高校青年教師的師德認識和師德建設(shè)[J].教書育人,2011(6):66.
�、� 崔傳智.淺談新時期的師德師風建設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(26):241.
③ 梁海波.試論高職院校師資建設(shè)的心理品質(zhì)定位[J].教育與職業(yè),2008(2):80.
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