論啟發(fā)式教育在初中英語教學中的作用

        在我國，“啟發(fā)”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！�”孔子啟發(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導(dǎo)他的表述；舉出一個方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個方面的事理，我就不再告訴他。
        德國民主主義教育家第斯多惠也對教學啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動學生的主動性。這是啟發(fā)式教學的首要原理，也是教學成功的基礎(chǔ)和標志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時，才能在教學過程中發(fā)展兒童的主動性�！彼�建議：教學要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)�！彼�的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理�！�
        當今，世界已經(jīng)進入了一個嶄新的時代，一切都在以令人目眩的速度向前發(fā)展。在這種高速度發(fā)展的現(xiàn)代教育中，啟發(fā)式原則就顯得尤為重要，這不僅因為啟發(fā)式與現(xiàn)代教育相吻合，而且因為它具有特殊的藝術(shù)功率和審美價值。那么，如何有效地運用啟發(fā)式教學原則，尤其是如何將其有效運用于初中英語教學中呢？
        啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的，在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部�！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的，有時教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。
        一、 了解學生，從實際出發(fā)
        初中學生有著強烈的好奇心和好勝心，樂于接受新事物，但又缺乏自我發(fā)掘問題和解決問題的能力，而對于“滿堂灌”式的教學方式感到枯燥、乏味、無成就感，極易造成厭學情緒，他們需要的是充滿師生交流、形式多樣、不斷通過自己的推理得到新知的過程。
        二、學科特點
        初中英語教材符合學生年齡特點，貼近生活，內(nèi)容新穎，十分適合采用“啟發(fā)式”教育模式，無論是問題設(shè)置還是相關(guān)資料收集都符合實際，教師教學中也能緊扣課本，實施有效教學。
        三、 方法總結(jié)
        （一）形象刺激法
        人們認識事物往往從形象開始，運用形象可以很好地刺激學生學習興趣。 
因此，教師在教學中要注意形象性，除了使用形象生動的語言以外，還要輔之于幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學手段，以此來刺激和強化其學習動機。
        （二）競爭刺激法
        競爭是激發(fā)學習積極性的有效手段。國外許多心理學的研究證明，人在競爭過程中獲得自尊和自我成功的需要更強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強。因此，教師在教學過程中要適當?shù)卣归_競賽，造成學生力爭上游的心理。進行小組競賽就是很好的方法之一。       （三）成果反饋法
        學生及時了解學習結(jié)果，包括看到自己所學知識在實際中應(yīng)用的成效、解答習題中的正確與錯誤、學習成績的好壞等都可激起刻苦學習的動機，因為知道結(jié)果，看到自己的進步，從而學習的態(tài)度、手段得以加強，激起學習的愿望。同時，通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服困難的決心。因此，在教學中，教師要對學生正確評價，引導(dǎo)學生及時總結(jié)自己，認識自己，刺激自尊心，增強學習的信心和勇氣。
        （四）情感共鳴法
        課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流�，F(xiàn)代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：（1）通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教Past and present一課時，我就放了一段關(guān)于家鄉(xiāng)變化的錄像，那些變化深深地觸動了學生，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。（2）找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。（3）利用多媒體教學激發(fā)學生對英語學習的興趣。如上預(yù)備教材時，利用自繪的卡通人物形象激發(fā)學生對再次鞏固已學知識的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
        （五）設(shè)疑解疑法
        “疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進�！币粋�教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，有一個學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個句子：The boy did nothing in the classroom but     . 然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數(shù)人都認為應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔�！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。
        以上只是我在教學中學習前輩經(jīng)驗，在實踐中得出的小小見解，教學的路還很漫長，我將不懈努力，引導(dǎo)學生由“被動接受知識”型轉(zhuǎn)為“主動吸取知識”型，為其成為創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。 

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