改變英語練習(xí)批改方式的嘗試
為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們連云港市實(shí)行了課堂教學(xué)改革，推行“三案六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。三案，就是教案，學(xué)案和鞏固案，要求學(xué)生課前有預(yù)習(xí)案，課后有鞏固練習(xí)，這對提高課堂教學(xué)效率確實(shí)起到了非同尋常的作用。但是隨著學(xué)生作業(yè)量的大量增加，老師的作業(yè)批改任務(wù)也很重。在我所工作的這個(gè)學(xué)校，每位英語教師有130多名學(xué)生，英語練習(xí)都要老師批改的話，工作量很大。但是如果不批改的話，就無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時(shí)查漏補(bǔ)缺和調(diào)整教學(xué)策略，也就無法落實(shí)“六環(huán)節(jié)”中的“矯正反饋”。對教學(xué)效果的提高也會(huì)大打折扣。因此，英語練習(xí)的批改方式應(yīng)該要做一些變化，根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)尋求一些對老師和學(xué)生都有效的批改方式，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。因此，我嘗試著用了以下幾種批改練習(xí)的方式。一、 小組批閱
采用這種練習(xí)批改方式，首先要把學(xué)生分組�？梢哉f，分組的恰當(dāng)與否是保證效果的前提。我是這樣分組的，從學(xué)生中選出四個(gè)英語成績最好的作為大組長，再從剩下的學(xué)生中選出十二個(gè)英語成績較好的學(xué)生作為小組長，每個(gè)大組長負(fù)責(zé)三個(gè)小組長，每個(gè)小組長負(fù)責(zé)幾個(gè)組員，這樣一班六十多個(gè)學(xué)生被分成十幾個(gè)小組。其次，分工明確。批改練習(xí)的時(shí)候，我批改大組長的練習(xí)，并給出答案，批改的同時(shí)，記錄下他們做錯(cuò)的習(xí)題并統(tǒng)計(jì)出每題的錯(cuò)誤率。以此類推，大組長批改小組長并給出答案；小組長批改組員，小組長批改組員無需給出答案。作業(yè)批改完之后，教師把各位組長記錄的錯(cuò)題及錯(cuò)誤率情況進(jìn)行分析。最后，交流反饋。練習(xí)批改完之后，學(xué)生自已把錯(cuò)題訂正一下，不會(huì)的問各自的組長及課代表，組長及課代表都不會(huì)的，由老師上課統(tǒng)一講解。
這種批改方式可以把較大的練習(xí)批改量分割成若干小的批改量，既分擔(dān)了老師的重負(fù)，也能讓作業(yè)及時(shí)批改完，保證學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自已的不足。金字塔式的練習(xí)批改方式還給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，組長在批改同學(xué)作業(yè)的時(shí)候，對他們練習(xí)上所出現(xiàn)的錯(cuò)誤有了更深的印象，對于提高他們自身的英語成績也有所幫助。如果老師對批改認(rèn)真的組長給予表揚(yáng)，小組間就批改質(zhì)量和矯正反饋效果展開競賽，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展。教師也能根據(jù)錯(cuò)題歸納情況及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，突出重點(diǎn)，因材施教，使英語課堂真正有效、高效。這種方法適合于批改課后鞏固練習(xí)或無英語作文的單元練習(xí)。
當(dāng)然這種批改方式的弊端是會(huì)有批改出錯(cuò)現(xiàn)象，但是，如果老師把好關(guān)，學(xué)生批改起來還是非常認(rèn)真的，由于批改作業(yè)的學(xué)生大多是成績較好的學(xué)生，出錯(cuò)的現(xiàn)象非常少。本人的實(shí)踐證明，只要老師組織得力，要求嚴(yán)格到位，被批錯(cuò)的練習(xí)幾乎沒有。
二、 互批式
這種方式比較簡單，也是教師平時(shí)經(jīng)常采用的一種作業(yè)批改方式，就是讓學(xué)生互相交換試卷進(jìn)行批閱，根據(jù)老師提供的答案互相批改。批閱中不僅要指出錯(cuò)誤，還要嘗試給出正確的答案，然后與老師提供的答案對照比較。這比直接按照老師的答案批改效果要好得多。老師在講解的時(shí)候，讓學(xué)生舉手來看一下錯(cuò)誤率，以便于了解學(xué)生的掌握情況，把握講解的度，做到精講精練。 這種批改方式的優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)孩子的糾錯(cuò)能力，從別人的錯(cuò)題中吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地正視自己的錯(cuò)誤，在知識(shí)的掌握上會(huì)更佳，也可以在同學(xué)間建立一種互助的關(guān)系。同時(shí)，這種方法不僅有利于老師講解，避免了每題都講，浪費(fèi)時(shí)間，而且更能讓學(xué)生集中注意力于自己不會(huì)的題目，提高課堂教學(xué)效果。
但是，這種批改方式的弊端也比較多。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，會(huì)有批錯(cuò)現(xiàn)象。另外，學(xué)生練習(xí)中存在的共性問題和個(gè)性錯(cuò)誤教師就不可能完全掌握和了解,他們到底學(xué)會(huì)了多少,究竟差在什么地方,哪些學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)輔導(dǎo),這些個(gè)體化問題可能被掩蓋。
因此，老師一定要組織好，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作,以盡量減少誤差給教學(xué)帶來的不利影響，這樣才能收到事半功倍的效果。
三、 抽閱式
（一）抽閱部分學(xué)生
從不同層次的學(xué)生中抽出一些試卷，由教師統(tǒng)一批改，并對批改情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這種批改方法適用于課前的預(yù)習(xí)練習(xí)，預(yù)習(xí)練習(xí)一般是在課前發(fā)給學(xué)生，老師通過抽閱部分學(xué)生的練習(xí)，尤其是不同層次學(xué)生的練習(xí)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這無論對教師的分層次備課還是課堂上的分層次教學(xué)都有好處。通過這種方法，老師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把握新課講授中的重難點(diǎn)，并提前思考解決的方法和預(yù)設(shè)的問題，對預(yù)習(xí)中反映的問題可以更有針對性地解決，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到不可替代的作用。
（二）抽閱部分題型
英語練習(xí)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及掌握知識(shí)程度的手段。英語練習(xí)本身比較繁碎，項(xiàng)目較多，如果讓一個(gè)英語教師全批全改一百三十多人的試卷，特別是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，是根本趕不上的。為了掌握學(xué)生的作業(yè)情況，我們可以抽閱一些重點(diǎn)題型或者容易出現(xiàn)更多問題的題型來了解學(xué)生的掌握情況。抽閱時(shí)，把班級學(xué)生的試卷分成幾份，每份只批改其中的一到兩項(xiàng)，幾份改完就能把所有項(xiàng)目改完。教師在批改每一項(xiàng)練習(xí)的時(shí)候，對錯(cuò)誤情況和錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣教師就可以知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪個(gè)環(huán)節(jié)掌握了，哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有掌握，然后對癥下藥，及時(shí)補(bǔ)缺，反復(fù)鞏固，就可以幫助學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，提高成績。這樣批改肯定也會(huì)有弊端，容易造成以偏蓋全。但是只要教師對作業(yè)中暴露出的共性問題多加分析和比較，還是能盡量減少這種弊端帶來的問題的。
上面筆者所介紹的主要是如何使作業(yè)批改更有效而提出的一些改革嘗試。探討如何把教師從作業(yè)堆里解脫出來，提高工作效率，讓教師把更多的時(shí)間投入到鉆研教材、探討教法中去。又可以把備課和作業(yè)結(jié)合起來，對作業(yè)的深廣度、難易度和學(xué)生的負(fù)擔(dān)心知肚明，對學(xué)生的智力素質(zhì)有更具體的了解，使學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，避免了布置作業(yè)的隨意性和盲目性。
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