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激勵性評價在英語教學(xué)中的嘗試
隨著中國國際化程度的加快，英語學(xué)習(xí)更加受到社會各界、特別是家長們的矚目。英語素質(zhì)的提高，絕非一朝一日之功，這需要來自各個方面的教育合力。在校學(xué)生主要是在課堂上來完成自己的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個人的英語知識水平。因此，英語教師的課堂教學(xué)在一定程度上決定了每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，所以，英語教師在從事實際教學(xué)活動的時候，就必須潛下心來，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心選題、用心上課、悉心輔導(dǎo)、及時反饋。激勵可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提高其交流的動機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，教師如果能充分調(diào)動自己的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感，努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，適時地運用激勵性評價，多表揚、鼓勵他們，尋找他們身上的閃光點，教學(xué)效果定會錦上添花。學(xué)生只有對自己、對英語有積極的情緒，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得較好的成績。激勵性評價
美國著名心理學(xué)家羅森塔爾（Robert Rosenthal）和雅格布森進(jìn)行了一項有趣的研究表明：由于教師認(rèn)為這個學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，因而取得了好成績。這就是心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）”。這種現(xiàn)象說明教師的期待不同，對兒童施加影響的方法就不同，兒童受到的影響也不同。
“激勵性評價”是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化其人格，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動、健康地發(fā)展。
具體運用
1. 語言激勵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
初一新生來自不同的地方，小學(xué)時所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識又各不相同，甚至可以說差距很大。這樣，教師的教學(xué)內(nèi)容既要關(guān)注基礎(chǔ)較差的邊緣學(xué)生，讓他們“吃得了”，同時，又得向基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀生投以“偏食”，讓他們“吃得飽”。鑒于以上原因，我在課堂上盡量采取“小步子，緊密度”的方法來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中適時地鼓勵學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)勁頭才更充足。當(dāng)學(xué)生回答對老師的提問時，用“Very good!”加以肯定；學(xué)生的想法有創(chuàng)意時，用“Just wonderful!”給予贊賞；學(xué)生獲得好成績時，說“Congratulations to you!”；學(xué)生有進(jìn)步了，說“Good job!”；對于難度稍大些的內(nèi)容，可以讓程度好些的學(xué)生去完成。
即使學(xué)生有為難情緒，也可以鼓勵他們“Have a try!”“Please try again!”“I think you can do it!”教師用英語對學(xué)生的言行進(jìn)行及時評價，不但讓他們獲得一些對英語的感性知識，還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才。”教師激勵性的語言可以消除回答錯誤或有困難的同學(xué)的緊張、恐懼心理，也會激發(fā)已經(jīng)取得點滴進(jìn)步的學(xué)生繼續(xù)努力。在課堂上，學(xué)生得到老師的正面評價，他們的自尊心和自信心就會大大增強(qiáng)，個性就會得到自由發(fā)展，求知的欲望變得更加強(qiáng)烈，極大地發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象力。 2. 表情激勵，樹立學(xué)習(xí)信心
多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認(rèn)學(xué)生多元智力的存在，從多個角度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。課堂教學(xué)中，除了用一些激勵性的英語詞匯以外，一些學(xué)生不明白的地方，老師還可以用恰當(dāng)?shù)谋砬榛蛑w語言來讓學(xué)生領(lǐng)會。有些學(xué)生雖然學(xué)得英語不多，但是老師臉上豐富的表情，他們還是讀得懂的。在牛津初中英語（Fun with English）Starter 中講到方位介詞時，我鼓勵一位成績不太好的同學(xué)用自己身邊的事物來鞏固對介詞的理解和運用：這位學(xué)生就拿著自己的文具盒描述了他的鋼筆所處的位置，說出了好多個含有介詞的英語句子；在學(xué)到Signs時，為了準(zhǔn)確表達(dá)出標(biāo)志上的內(nèi)容，學(xué)生甚至是先做出某一件事情，然后使勁地擺動自己的手，還一邊念念有詞。他們的英語雖然說的有點費力，但教師、同學(xué)紛紛投以贊賞的目光，對他們大膽回答的舉動加以肯定，消除說英語的心理障礙，也幫助其他同學(xué)樹立了輕松學(xué)英語的信心。
3. 行為激勵，提高學(xué)習(xí)興趣
個性化的評價方式，往往會使師生關(guān)系更為融洽。評價方式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價。羅杰斯說“只有一個人能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己�！痹u價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更容易接受，評價的效果會更好。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和獨特的見解時，可以讓學(xué)生自己在課堂作業(yè)本上印上紅五角星，學(xué)生每次回家前，統(tǒng)計一次結(jié)果，這時候就可以適當(dāng)?shù)亟o他們少布置一些作業(yè)。組織學(xué)生進(jìn)行單詞分類活動時，我把全班分成8組，讓他們說出食物、動物等的相應(yīng)單詞，他們可以先把想到的詞匯寫下來，當(dāng)然也可以翻閱詞典查找。準(zhǔn)備結(jié)束后，學(xué)生們都舉起手，“Teacher, me”，“Let me try”爭著想說出本組的結(jié)果�；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生評出：最佳合作獎，最準(zhǔn)確獎，最快速度獎，最多數(shù)量獎。通過小組內(nèi)自評、互評，選出各個獎項。學(xué)生通過參與小組評價，不但知道了每一類相對應(yīng)的單詞詞性，還培養(yǎng)了正確使用英語詞典的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相交流的能力。讓學(xué)生在體驗成功的同時，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
總結(jié)
我認(rèn)為，激勵性評價能夠順利進(jìn)行地源泉在于教師對學(xué)生的愛。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育�！睕]有愛心，就沒有激勵性評價，也就沒有了對本職工作的激情。最為重要的是教師要熱愛自己的本職工作，有了熱愛，教師才會對自己的本職工作產(chǎn)生激情。一個人只有對事物產(chǎn)生了激情，他才會有工作的動力。教師只有把教學(xué)當(dāng)作一件快樂的事情，才能充分調(diào)動自己的積極性。教學(xué)是師生雙邊活動，既是知識的交流，又有情感的相互作用。師生情感的確立和完善會提高課堂教學(xué)效率，促使教師教育走向成功。古人云：“感人心者，莫先乎情”。試想一下，在教學(xué)過程中，如果每位英語老師都努力向李陽先生那樣，講英語時氣勢磅礴，激情四射，又有那一位學(xué)生不被感染，又有哪一位同學(xué)不想去多說幾句英語呢？
英語教學(xué)中，多方位地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功，能幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。只有寓激勵性評價于實際的教育教學(xué)之中，才會收到良好的效果。
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