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運(yùn)用多種手段，提高學(xué)習(xí)興趣
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動力。古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”俄國教育家烏申斯基說過，“沒有絲毫興趣而強(qiáng)加性學(xué)習(xí)，只會扼殺學(xué)生的探索真理的欲望”。可見“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素、是推動學(xué)生產(chǎn)生尋求知識，從事學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大心理動因。常言道：“成功的真正奧秘是興趣”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，教師應(yīng)該采用多種方式和手段，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動性貫穿于教學(xué)全過程，把教育外部需求轉(zhuǎn)化的學(xué)生自覺的內(nèi)在需求，變苦學(xué)為樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就一定能夠把更多的學(xué)生留在歷史課堂。其具體方法是：利用圖畫進(jìn)行情景教學(xué)。借助圖畫可以再現(xiàn)歷史情景，學(xué)生看得清楚，感受的真切，展開豐富的想象，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
例如：1929—1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題，教材給了三幅圖畫：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群》、《職業(yè)介紹所前長隊》、《“胡佛村”及其“村”民》。
1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)是怎樣的狀況呢？教學(xué)時可充分利用這些形象圖，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時的情景：拋售股票，大批工人失業(yè)，人民生活痛苦不堪，胡佛總統(tǒng)“家家鍋里有一只雞”的誓言成為泡影，……再把另外出示的一幅《資本家銷毀大量產(chǎn)品》圖與此情景對比，使學(xué)生加深對這次危機(jī)的感性認(rèn)識，并體會危機(jī)中災(zāi)難最深重的是勞動人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。
在歷史課堂教學(xué)中引入“史詩”的作用。表現(xiàn)了中國歷史上，各族人民反抗外族統(tǒng)治者的壓迫和侵略的英雄事跡；表現(xiàn)了中華民族抵御外國殖民侵略前赴后繼，頑強(qiáng)不屈的民族精神。南宋時，岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（岳飛《滿江紅》），抗金業(yè)績；元末文天祥“留取丹心照汗青”（文天祥《過零汀洋》）為國捐軀的愛國行為，都表現(xiàn)了在民族危難的緊急關(guān)頭，許多民族英雄捐軀赴國難的愛國壯舉和民族精神。
老師根據(jù)教材的實際情況，有所選擇的引入，做到新穎多樣，妙趣橫生、能迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生想學(xué)、喜歡學(xué)。如：我在講《文藝復(fù)興》中的意大利“美術(shù)三杰”時這樣說過：“名畫《蒙娜麗莎》是誰的作品，畫家在畫該作品時下了不少功夫，特別是作品人物的神秘的微笑吸引了世界許多學(xué)者殫精竭慮、年復(fù)一年的探討。該作品身后發(fā)生了許多許多的趣聞，你們想了解嗎？”又如：我在講授改革開放時，我在上新課前先放歌曲《春天的故事》，然后提問學(xué)生，這首歌曲歌頌什么？“一九七九年，那是一個春天�！钡拇禾斓暮x是什么？“有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”中的“老人”指誰？“畫了一個圈”是指什么？“一九九二年，又是一個春天”是指什么？你們想了解這方面的內(nèi)容嗎？這些引入，學(xué)生們被強(qiáng)烈地吸引住了，他們都很想知道這是怎么一回事。
在教學(xué)中，我們模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結(jié)構(gòu)相似等。教學(xué)中讓學(xué)生得其“情”而進(jìn)，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。歷史情景的運(yùn)用將為歷史學(xué)科教學(xué)掀開新的一頁。
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