小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)初探
無(wú)論教學(xué)改到哪里，有效的課堂是教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為相關(guān)。“有效的教學(xué)，首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定�！边@顯然涉及教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)施兩個(gè)方面。一、精心預(yù)設(shè)是有效生成的起點(diǎn)
教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)呢？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對(duì)預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運(yùn)用系統(tǒng)方法,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素作出分析和策劃，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。
1.目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型。課堂教學(xué)是個(gè)準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，雖然我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)中都會(huì)思考這節(jié)課的目標(biāo)是什么，但卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細(xì)的'設(shè)計(jì)中卻沒(méi)有緊密結(jié)合起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)。因此，設(shè)立過(guò)程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中顯得很有必要。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣在過(guò)程中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過(guò)程的再展開(kāi)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，即時(shí)生成目標(biāo)。
2.環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型。
這就要求教師在寫教案時(shí),要突破對(duì)課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定，即這節(jié)課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過(guò)等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對(duì)課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計(jì)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略庫(kù)，以備在課堂中能迅速調(diào)用。
3.教學(xué)時(shí)空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型。葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地�！� 然而我們?cè)趥湔n時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動(dòng)束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”。如果課前設(shè)定過(guò)多，課上學(xué)生的自由空間就越小。因而教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過(guò)“刪繁就簡(jiǎn)”學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。
二、重點(diǎn)關(guān)注是有效生成的觸發(fā)點(diǎn) 數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。
1.關(guān)注新問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展，他們往往和以前的舊知識(shí)產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問(wèn)題。因此，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。關(guān)注新問(wèn)題不僅促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，更可貴的是保護(hù)了學(xué)生善于聯(lián)想的思維熱情。
2.重視數(shù)學(xué)思想。新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學(xué)的思想方法是在知識(shí)的發(fā)生、拓展、應(yīng)用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。在課堂教學(xué)中，教師要在解題策略的溝通、比較、總結(jié)中，滲透數(shù)學(xué)的思想，使數(shù)學(xué)課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類思想、符號(hào)思想、集合思想、統(tǒng)計(jì)思想等，這些都需要在教學(xué)過(guò)程中挖掘滲透。
總之，課堂的有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的積累。擁有教育智慧的教師是面對(duì)各種教學(xué)情境都能以開(kāi)放的心態(tài)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再生出新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
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