七年級英語課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試與探索

        一、引言    
        基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)之一就是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽記的灌輸式英語教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往使學(xué)生成為被動的課堂配角，很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，難以達到發(fā)展學(xué)生語言交際能力的目的。目前我們使用的《新目標(biāo)英語》教材采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based  Language Teaching）模式，強調(diào)通過交流來學(xué)會交際，并將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，既關(guān)注語言本身也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，倡導(dǎo)體驗參與。而當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校的班級學(xué)生數(shù)一般都在四五十人左右，教學(xué)中教師難以顧及每一位學(xué)生，因此“采用何種教學(xué)組織形式，吸引和組織他們積極參與，從而高效有序地完成教學(xué)任務(wù)”是對每一位英語教師的挑戰(zhàn)。在探索和嘗試的過程中，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式對于目前農(nóng)村初中學(xué)校采用大班制英語教學(xué)是一種很好的教學(xué)組織形式，這種方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和言語交際能力，較好地完成任務(wù)。
        二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施
        在初中英語教學(xué)中，整堂課完全運用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對較少，大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。針對課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。要設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時候進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展言語交際活動。下面筆者以Go for it! 七年級上 Unit 10 Can you play the guitar? Section B來闡述如何在初中英語課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)。
        1. 教材分析：本單元以談?wù)撃芰�為主線，圍繞談?wù)撨\動項目和音樂能力等語言功能項目展開一系列任務(wù)活動。教材內(nèi)容從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，聽、說、讀、寫依次展開，以一種循序漸進的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中有目的地學(xué)習(xí)語言。Section B 由樂器的認(rèn)知到音樂能力的詢問，通過小組合作來表達學(xué)生在音樂方面所具備的才能及自身喜好。通過制作海報，更進一步培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力和實際運用英語的能力。由于Section A中已經(jīng)要求學(xué)生掌握本單元的新生詞匯、重點句型，因此在第三課時即Section B的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生認(rèn)識一部分樂器名稱之外，主要的任務(wù)是學(xué)生對已經(jīng)掌握的詞匯和句型進行操練和鞏固。
        2. 課堂實錄：
        Step 1 Revision 
        Task 1. Ask some questions about “can you …?” What club do you want to join?
        T: Can you dance?（教師問了學(xué)生a，由于對dance比較熟悉，他很輕松地回答了老師的提問。）
        S1: Yes, I can. It is easy.（a學(xué)生除了很干脆自信地回答了她能跳舞外，還補充說明了跳舞這件事情對她來說是件很容易的事情，回答完畢后，她的臉上揚起了自信的笑容。）
        T: Can you play the guitar?（引入第一課時中一個比較難的詞組，讓學(xué)生有個先入為主的概念，本課時主要詞組還是有關(guān)音樂的詞組）
        S2: No, I can’t. It is hard.（學(xué)生b也毫不示弱，趕緊把自己掌握的單詞hard用上了，博得了同學(xué)贊許的目光）
        T: What club do you want to join?（將前面兩課時學(xué)生所接觸到的短語和句型在導(dǎo)入時進行操練，學(xué)生們紛紛舉手表示愿意回答）
        S3: I want to join the music club.
        T: What club do you want to join?
        S4: I want to join the chess club.
        S5: …（學(xué)生們把最近學(xué)到的還有他們熟悉的俱樂部名稱都一一說了出來）
        Task 2: Ask the students to chant after the teacher.
        Basketball, basketball, I want to join the basketball club.
        Music, music, I want to join the music club.
        Swimming, swimming, I want to join the swimming club.
        Art, art, I want to join the art club.
        Dancing, dancing, I want to join the dancing club.
        Club, club, what club do you want to join?
        （一起chant，不但降低了學(xué)生焦慮的心情，而且富有韻律的節(jié)奏把課堂氛圍推向了高潮，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）
        Step 2. Presentation
        1a: Ask the students to guess the music instrument by listening the music one by one.
        （評析：采用幻燈片的方式，播放一些樂器所發(fā)出的音樂，讓學(xué)生通過聲音來猜測該樂器名稱，如果有的學(xué)生對該音樂不是很熟悉，教師可以馬上點擊相應(yīng)音樂的樂器，讓學(xué)生在聽、看的過程中享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。在猜測的過程中允許學(xué)生與該組成員共同分享已知信息，獲得準(zhǔn)確的答案。）
        T: What music instrument is it?（老師播放幻燈片中的音樂）
        Ss: guitar, piano, …（教室里頓時沸騰起來了，學(xué)生感覺很興奮，原來英語課上也可以享受美妙的音樂）
        T: Look at the picture of the instrument, it is a …
        S7: guitar（學(xué)生c 站起來，很自信地回答）
        T: Can you play the guitar?（老師順勢問他）
        S7: Yes, I can. I can play it well.（他在區(qū)少年宮學(xué)習(xí)吉他彈奏，是班級中唯一會彈吉他的同學(xué)）
        T: Ok, terrific! Now, let us see what is it next?
        Ss: 架子鼓、小號、長號、violin…（不同的答案從學(xué)生中傳出來，雖然有的單詞學(xué)生還沒有見過，但他們能根據(jù)音樂猜測該樂器名稱）
        T: Let us see the picture and guess what it is.（重復(fù)步驟，讓學(xué)生一一猜測出樂器名稱，最后播放學(xué)生都比較熟悉的piano，教室里的氣氛十分熱烈）
        The music instruments are guitar, trumpet, drums, violin and piano.
        Ask the students to read after the teacher when they are looking at the pictures on PowerPoint.
        Ask the students to match the words with the pictures on Page 62 of the book. 
        The right answers are 3, 1, 4, 5, 2. 
        （通過幻燈呈現(xiàn)、學(xué)生猜測、教師指導(dǎo)、齊聲朗讀等步驟后，學(xué)生對這個任務(wù)已經(jīng)比較熟悉了，所以填寫的過程相對而言比較簡單，學(xué)生們很快完成了此項任務(wù)。）
        Step 3 Practice
        1b: Ask the students to ask and answer questions about the instruments with the help of the PowerPoint. 
        （在幻燈片投影上設(shè)置了“Can you play the+樂器？Can you play it well?”的句型，并且在此句型下方設(shè)置了大量的有關(guān)樂器的圖片，讓學(xué)生進行兩人小組活動，以一問一答的形式學(xué)以致用。）
        They can ask and answer the questions like this. The teacher goes round the class and gives help if necessary.
        Can you play the guitar? Yes, I can.
        Can you play it well? No, I can’t.
        Can he play the violin? Sorry, I don’t know.
        Can she play the drums? Yes, she can. She can play it well.（學(xué)生操練的過程略）
        After the practice, the teacher can ask some pairs to act it out in the front. And the students answer the questions of the teacher after listening to the dialogue.
        （教師叫了3組同學(xué)進行表演，學(xué)生表演的對話略）
        Ask the students to practice more dialogues with the picture of playing chess, singing, dancing, swimming, painting, speaking English. Mix with playing the guitar, playing the violin, playing the drums. Tell the students there are something differences between playing chess and playing the guitar. Ask them to pay attention to it.（PowerPoint: Can you play the guitar? Page 6.）
        T: Now, please ask and answer with your partner about these pictures.
        （此張幻燈內(nèi)容不但包括樂器，也包括前兩課時學(xué)到的表達能力的詞組，如：play chess, swim, dance, paint, speak English，讓學(xué)生自覺地把彈奏樂器和其他動作的表達方式區(qū)分開來，在相互合作問答過程中，讓學(xué)生之間的知識信息差形成一個對比，在此過程中，已經(jīng)領(lǐng)會之間差異的同學(xué)可以指導(dǎo)還不大清楚之間差異的同學(xué)。）
        Then ask more pairs to act the dialogues out in front of the class.（學(xué)生互相編的對話表演略）
        Step 4 Listening Practice 
        2a and 2b: Ask the students to read the words in the box first and ask them to listen to the recording for the first time. And play it for the second time and ask the students to circle the words they hear. The answers are sing, dance, drums, piano.（PowerPoint: Can you play the guitar? Page 7＆8.）With the same step, ask the students to do the exercise of 2b. Fill in the chart with the words in the box. Before doing this, tell the students to write down what can Bill do, what can’t Bill do and so on. 
        Step 5 Pair work
        2c: Ask the students to read the information in the box. And do the pair work to tell what Bill, Jennifer and Victor can and can’t do. They can practice it like this:        A: Can Bill play chess? 
        B: No, he can’t. But he can play the guitar. And he can play it well.
        A: Can Bill dance? 
        B: No, he can’t. But he can sing. And he can sing very well.
        （評析：指導(dǎo)學(xué)生對已知內(nèi)容詢問表達第三人稱單數(shù)的能力，將所有的語法淡化，隱性地指導(dǎo)學(xué)生對于句型“Can he dance? Can she play the piano? Yes, she can. No, she can’t.”的練習(xí)，平穩(wěn)地達到由 Can you …? 到Can he…?的過渡。）
        Ask the students to work in groups. Ask and answer like this:
        —What can you do?
        —I can…, but I can’t…
        (I can…and…, but I can’t…or…) 
        Then act it out in front. If you can, you must show（展示） it for your classmates. （相互合作編的對話表演過程略）
        3a: Ask the students to read the ad from the school magazine. The teacher can teach the students how to read the first part: musicians wanted for school music festival. Ask the students to underline the things they want people to do for the school music festival. Ask the students to read once more and think about whether he or she can be the musician.
        Musicians Wanted for School Music Festival:
        Are you a musician? Can you sing? Can you dance? Can you play the piano, the trumpet, the drums or the guitar? Then maybe you can be in our school music festival. Please call Zhang Heng at 622-6033.
3b: Ask the students to complete the following poster with the words in the box. They can use 3a for help. The answers are: play, guitar, Can, sing, Can, play, drums.
        Step 6 Homework
        3c: Ask the students to write their own poster for a sports day. The teacher can give some information to the students: play basketball, play volleyball, swim, jump, and so on. New and more information can be given to the students and they can also look up in the dictionary. They can also demonstrate their poster.
        評析：這是一個課外小組合作活動，全班分成8個組，四個組是應(yīng)聘組，四個組是面試組，其中面試組策劃一個現(xiàn)場招聘會，教師將組織能力較強的、繪畫比較好的、口語較強的同學(xué)合理分配到各組當(dāng)中。該組成員合作完成以下任務(wù)：負(fù)責(zé)制作招聘海報、介紹自己俱樂部、展示該俱樂部特色、招聘人才�？梢訮age 61 Part 4 作參考，讓學(xué)生為自己設(shè)想的一個俱樂部招聘人才。（教師提供有效詞組、句型)）
        三、實踐的一點成效
        1. 教師方面
        由于教師把課堂的絕大部分時間、空間還給了學(xué)生，學(xué)生有了更多的語言實踐的機會，又可以在課堂學(xué)習(xí)中及時向小組其他成員詢問、提問，解決疑難問題，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師則重在課堂的管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點的點破、隨時答疑和對差生的輔導(dǎo)等方面，整個課堂始終處在師生互動、生生互動、組組互動的寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主體作用得到了極大的調(diào)動和發(fā)揮，許多知識是在小組中通過互助的形式掌握的。這樣，教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負(fù)”的感覺。教師成為真正意義上的“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生成為“實學(xué)者”。教師有了更多的時間和精力思考、實施一些宏觀性的教學(xué)策略。
        2. 學(xué)生方面
        （1）由于學(xué)生在這有限的時間、空間里學(xué)得積極、主動，每個學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進，全班英語成績穩(wěn)步提高。
        （2）大大地提高了全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，極大地改進了學(xué)習(xí)英語的方法�！芭d趣是最好的老師”、“科學(xué)的方法是成功之母”充分證明了這一點。我班原有很多位同學(xué)成績一直不及格，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有自信心，學(xué)習(xí)效果極差。但自開展小組合作學(xué)習(xí)后，此種情況有了改變，他們在我面前說道：“我原來不喜歡英語，但現(xiàn)在慢慢喜歡上它了！”他們重新樹立起學(xué)好英語的信心，體會到了英語學(xué)習(xí)中的快樂！
        四、實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
        1. 處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 
        在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流。這樣一來，學(xué)生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學(xué)生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達到預(yù)期效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進行充分地思考、探究，經(jīng)獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的“浮”于問題表面而不深入問題實質(zhì)的現(xiàn)象。 
        2. 注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體 
        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們�？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解、合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣，學(xué)生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前要做一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責(zé)任。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時多采用輪流發(fā)言的方式，即小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可讓后進生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來。 
        六、小結(jié)
        通過實踐，我認(rèn)為面對四五十位學(xué)生的大班，在初中英語教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)是改革英語教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的一種有效實用的方法和途徑。通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過合作學(xué)習(xí)增強學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。當(dāng)然，要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，以及運用語言的能力，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的。

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