淺談高中美術(shù)課堂教學(xué)的提問技巧

摘要：提問的效果,往往影響到教學(xué)的成功與否。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧�；�于新課改下的美術(shù)課初探課堂提問的技巧。 
關(guān)鍵詞：美術(shù)課 提問 技巧 
        隨著新課程理念的深入發(fā)展,美術(shù)教育意識得到強(qiáng)化。為了"加強(qiáng)師生互動性"和"體現(xiàn)學(xué)生主體性",美術(shù)課堂較之前給了更多的時間讓學(xué)生去思考,去討論。教育家葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。"提問,是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨立自主思維能力，但課堂發(fā)言的積極性卻有所降低。如果教師能抓住學(xué)生心理，把握好課堂提問的技巧,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語言表達(dá)能力,又可以起到組織教學(xué)的作用，同時還能增進(jìn)師生交流。西方學(xué)者德加默有"提問的好即教的好"的看法。提問的效果,往往影響到教學(xué)的成功與否。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧�，F(xiàn)在就基于上述認(rèn)識簡單談?wù)勎以趯嶋H教學(xué)過程中一點個人淺見。 
        一、問點準(zhǔn)確 
        目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問是為了引起學(xué)生的思考,從而讓學(xué)生掌握知識,發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感,所以,提問不僅要有目標(biāo),而且是顯性的行為目標(biāo)。提問的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維,有助于學(xué)生對新知識的理解,有助于對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那種漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從,起不到應(yīng)有的作用。 
        二、問度適宜 
        在教學(xué)過程中,提問要有難度和深度,緊扣學(xué)生實際。課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維。若僅是提一些記憶的問題,或讓學(xué)生回答"對不對"、"是不是",都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極性進(jìn)行發(fā)散思維,也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時,教師提問應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析,判斷能夠回答的問題,而不是超出學(xué)生實際水平的刁專怪難題。因為這樣的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒,不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性,既浪費時間,又達(dá)不到效果。因此,我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會提探究性和啟發(fā)性問題,即能啟發(fā)學(xué)生思維的問題,如講到古希臘的雕塑時,我提出了"為什么古希臘雕塑都是裸體的形象?"其實這正是學(xué)生所好奇的。問題提出后,學(xué)生都積極主動地去探究,答案可謂"仁者見仁,智者見智"，達(dá)到了不教而學(xué)的目的,鍛煉了學(xué)生主動探究知識的能力。 
        三、問面普遍 
        對于提問的目標(biāo)雖然具體明確,整體理解是基本目標(biāo)。但學(xué)生思維也是一個整體,是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的,不要以固定思維和正確答案去限制學(xué)生的發(fā)散思維，一味否決。       同時，我認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題再找學(xué)生回答。這樣可以讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。等全體學(xué)生思考一遍后,再指定學(xué)生回答。這樣可以使全體學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價教師在提問過程中要注意調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性,對回答錯誤或不會回答的學(xué)生,要耐心引導(dǎo)和啟發(fā),不可嚴(yán)加批評和指責(zé),對于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵,使教師提問和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行,以達(dá)到預(yù)期的效果。 
        四、問機(jī)得當(dāng) 
        一般來說,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時機(jī),不宜過多,何時提問,問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計好,提問要問到關(guān)鍵處,問到點子上,問出水平來。當(dāng)學(xué)生在聽課中流露出迷茫的神情時,教師應(yīng)及時提問,便于發(fā)現(xiàn)問題,采取果斷措施,對癥下藥。或者在學(xué)習(xí)到重點難點或需要追根求源的地方提問,突出重點解決難點,找出事物的本質(zhì)和根源。課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實踐活動、自主活動�？傊�，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。所以，提問的總量要合適，當(dāng)問則問。提問的頻率分配要合理。要用提問來控制課堂的節(jié)奏。 
        五、問法靈活 
        提問的方式有多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等方法。在實際教學(xué)中，采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容、提問時機(jī)、檢查目的而靈活掌握。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于靈活運用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。 
        首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出"一連串"的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對于復(fù)雜一些的問題，可以提供一些思考，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對不同的學(xué)生提出不同的問題。對綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以多提一些理論和實際相結(jié)合的難點問題，比較專業(yè)的問題讓這方面有特長的學(xué)生回答。讓他們把答案補充的更完整更準(zhǔn)確。通過選擇不同的提問對象，提出不同的問題，使所提的問題能達(dá)到設(shè)計提問的目的，收到一定的效果。 
        最后，從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生之間的人際距離，對學(xué)生的思維活動開展有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥、刁難學(xué)生，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，教師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜歡你和你的美術(shù)課。

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