淺談?dòng)⒄Z交際能力的培養(yǎng)
一、問題的提出外語教學(xué)最基本的要求之一就是要會運(yùn)用。無論學(xué)了多長時(shí)間的英語，無論學(xué)了多少英語，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，教學(xué)大綱上對“說”英語都有明確的要求。新課標(biāo)中對小學(xué)英語一、二級中“說”的技能有著詳細(xì)的描述。由上述可以知道，“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說也就是靈活運(yùn)用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語，才是真正意義上“學(xué)好英語”，而且也朝著這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高小學(xué)生靈活應(yīng)用英語，進(jìn)而提高英語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問題。二、分析原因?qū)W習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的英語角、英語超市、英語劇社等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動(dòng)很難說對學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大意義上提高，無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么在中國學(xué)英語會有這么多“啞巴”英語的現(xiàn)象？首先從教師角度來看，有這樣一些原因：1、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，受中學(xué)英語應(yīng)試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)；
2、教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學(xué)生聽，單純的機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)；
3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境不夠真實(shí)，缺乏生活化的真情實(shí)感的語言實(shí)踐；
4、英語學(xué)科評價(jià)雖然也有口試，但還是偏重語言知識的終結(jié)性評價(jià)，忽視學(xué)生語言綜合運(yùn)用實(shí)踐的形成性評價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思想就象套上了枷鎖，無法真正表達(dá)自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動(dòng)”、“自我體驗(yàn)”是相矛盾的。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗(yàn)，自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí)，并且獲得更深刻的印象，這樣兒童會感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑，形象地說，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出，學(xué)生缺少用英語的主動(dòng)性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說“運(yùn)用”都如此難，更何況實(shí)際教學(xué)中，往往有一些學(xué)生還沒“學(xué)好”就談“運(yùn)用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運(yùn)用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必須的，其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況，從學(xué)生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語的原因有以下幾點(diǎn)：
1、語言積累不夠。
2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。
3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。這三個(gè)原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此，所采取的措施也是層層遞進(jìn)的，只有在解決好前一原因后才能更有效地解決后一原因。
三、采取措施及具體實(shí)施
1、解決語言積累不夠的問題（1）依托朗讀培養(yǎng)良好語感英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)：
① 跟錄音機(jī)讀錄音機(jī)里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機(jī)讀的興趣，除了單純跟錄音機(jī)讀之外，我在布置課外作業(yè)時(shí)，常讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，會想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認(rèn)真。而被播放錄音的同學(xué)也會因此感到十分高興，沒被播出的同學(xué)除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí)，教師再點(diǎn)撥播放錄音的同學(xué)好在哪里，該怎樣讀可以更好，這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。
② 師徒結(jié)隊(duì)根據(jù)對新知掌握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點(diǎn)，相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語進(jìn)步的一大對策。師徒結(jié)對活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然不是說一定要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，也可以反過來指導(dǎo)師傅。他們有問題及時(shí)舉手，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。 ③ 培養(yǎng)領(lǐng)讀小朋友，促進(jìn)全面發(fā)展為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領(lǐng)讀小朋友入手。利用課余時(shí)間，選出英語成績不錯(cuò)的學(xué)生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準(zhǔn)確了，讓其作為領(lǐng)讀小朋友，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵(lì)他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵(lì)下，領(lǐng)讀小朋友幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實(shí)自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他小朋友。
（2）大量背誦積累語言素材為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。英語教師常常有好幾個(gè)班級，如果每一位學(xué)生都要教師檢查過關(guān)，工作量是相當(dāng)大的，為了保質(zhì)保量完成這項(xiàng)任務(wù)，抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學(xué)生資源進(jìn)行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學(xué)很快就過關(guān)，而差的同學(xué)不會的還是不會，長期不能過關(guān)，差的學(xué)生也就習(xí)以為常，結(jié)果這個(gè)背誦的任務(wù)達(dá)不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個(gè)捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個(gè)班級都培養(yǎng)了8位背誦組長，背誦組長的職責(zé)除了負(fù)責(zé)檢查本組的背誦情況外，還要負(fù)責(zé)對本組同學(xué)進(jìn)行幫助，直到該組組員全部背誦。我對全班同學(xué)都作了具體的分組，每組的人數(shù)不是一樣的，有的小組中組員較自覺，也能較快完成教師的任務(wù)，這樣的小組人數(shù)相對較多一些；而有的小組中組員的自覺性較差，基礎(chǔ)也不是很好，會有這樣或那樣的問題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦，在這種情況下，組員人數(shù)就相對較少些；情況較嚴(yán)重時(shí)，有的背誦組長甚至只有一位組員。為了鼓勵(lì)每一位背誦組長，提高他們的工作熱情，每一周任務(wù)的完成都會給組長加分，每隔一段時(shí)間對背誦組長及組員的情況進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)懲，教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生們能主動(dòng)完成老師規(guī)定的任務(wù)，尤其是在課外的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。
2.解決學(xué)生腦海中沒有語篇感的問題學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因?yàn)榇罅康谋痴b還只是輸入，沒有在實(shí)踐中進(jìn)行過有效的對話，還不能說是完全掌握。學(xué)英語的人都有過這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎(chǔ)上，在陌生環(huán)境中想表達(dá)自己的想法時(shí)，腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個(gè)關(guān)鍵詞，而不是整句話。所以在實(shí)際生活的自由表達(dá)中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單。表演課文之前，要讓學(xué)生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)槟茏龅皆谌魏吻闆r的“逢問能答”說明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無心的現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行按課文表演，這是必不可少的過程。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設(shè)類似的情景再次讓學(xué)生表演，例如英語超市、英語劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學(xué)生的表演可能會加入自己的思想，但擴(kuò)展還不是很大，而且整個(gè)對話的結(jié)構(gòu)還是會受到課文的限制。盡管如此，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語搭建了一個(gè)臺階。
3.解決不能靈活表達(dá)的問題經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說英語，他們往往會覺得無話可說，還是會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是前幾個(gè)步驟中都是教師提出問題，學(xué)生來回答，或是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對話。這些活動(dòng)都是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，所以學(xué)生的思維也是被動(dòng)的，自然而然也就談不上靈活運(yùn)用了。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手：
（1）學(xué)會提問交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式，但無論是何種形式都必須有思想的參與。因此，要引起交流的因素之一就是要有問題。而我們的實(shí)際情況是學(xué)生不會提問，而是更習(xí)慣回答別人的問題。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)課堂中，教師提問，學(xué)生回答的情況出現(xiàn)較多，學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。這一點(diǎn)我深有體會。我曾從一年級開始教三個(gè)班學(xué)生的英語，當(dāng)時(shí)采用的是《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，這套教材的語言容量相當(dāng)大。學(xué)生學(xué)完一年后，已經(jīng)能聽懂并回答以下這些問題: What’s your name? How are you? 但就是不會主動(dòng)提問，只能在教師要求并作提醒時(shí)才能提問。所以在學(xué)完一年的英語后，學(xué)生只能交流一兩句。為了解決這個(gè)問題，在第二學(xué)年一開始，我就將所有學(xué)過的問句整理出來，在兩個(gè)星期內(nèi)讓學(xué)生背誦，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生只能說四到五個(gè)問題。于是在每節(jié)課中的前5分鐘，輪流一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問題。要求在同一輪提問中，各組之間不能出現(xiàn)相同的問題。每組同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)力，提出幾個(gè)問題就得幾分。如果所提的問題是連續(xù)幾周都被同學(xué)們遺忘的問題，可以得成倍的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然能提出這個(gè)問題的學(xué)生心中也洋洋得意的，對于在這種情況下所提出的問題學(xué)生往往記得特別牢。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，為了能在這個(gè)環(huán)節(jié)得到更多的分?jǐn)?shù)，每一輪中每個(gè)同學(xué)的提問他們都聽得很認(rèn)真，而且會默默地記在心里，以備下一節(jié)課中用。還有的同學(xué)會千方百計(jì)地動(dòng)腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會提問后，交流時(shí)的語言量就會多一些。
（2）發(fā)揮想象，體驗(yàn)所學(xué)語言的多種運(yùn)用場合教師在課堂上會盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能會為一項(xiàng)功能性語言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流，永遠(yuǎn)都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠(yuǎn)都是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)去表演，那么正如牽牛花，一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長一樣。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)會一項(xiàng)功能性語言時(shí)，除了讓學(xué)生在一定情景中表演外，還要讓學(xué)生發(fā)揮想象，想一想在什么樣的場合里也會說這些話，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言的用處。只有學(xué)生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實(shí)踐才是最有效的。比如，在教學(xué)What’s your name? How old are you? 這兩句話時(shí)，課堂中我是利用新學(xué)期開學(xué)同學(xué)生們互不認(rèn)識的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)會后，我還讓他們想一想什么時(shí)候也要問這些話，并表演出來。同學(xué)們豐富的想象力常會使我發(fā)現(xiàn)自己思維的狹隘。他們有的表演病人看病，醫(yī)生寫病歷時(shí)的情景，有的表演開學(xué)第一天新同學(xué)到學(xué)校報(bào)到的情景……“病人”痛苦的表情，“醫(yī)生”嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度遠(yuǎn)比在教師限定下同學(xué)們冥思苦想的表情更讓人欣慰。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景為他們能靈活運(yùn)用所學(xué)語言又搭建了一個(gè)臺階。
（3）聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)體驗(yàn)無論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用英語多次解決自己身邊的問題，在自由對話中得到自己想要的信息時(shí)，學(xué)生才會對所學(xué)語言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運(yùn)用。要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊的英語的習(xí)慣�，F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫有一些英語單詞或短語，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)。比如，在學(xué)完飲料的單詞時(shí)，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當(dāng)買到新物品，他們的好奇心會促使他們來問老師，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，反復(fù)復(fù)習(xí)過去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。周末讓學(xué)生到大街上走一走，發(fā)現(xiàn)哪些地方寫有英語。學(xué)生在日常生活中不可能做到處處觀察，但可以督促他們在生活中隨時(shí)想想他想說的話能不能用英語來說。這就要求教師采用強(qiáng)制性的辦法了。我所教的學(xué)生在校時(shí)間較長，學(xué)生之間的交流相對較多，我就充分利用學(xué)生這部分的資源，將他們作監(jiān)督的力量，互相之間形成一種監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系。每星期一，我都會在教室后面貼一張表格，表格中有每一位同學(xué)的名字，每一位同學(xué)都有50分的基礎(chǔ)分。當(dāng)同學(xué)們在英語課之外的時(shí)間里交流時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)對方講的話是他們學(xué)過的英語，但對方?jīng)]有用英語表達(dá)，就在該同學(xué)的表格中扣去5分，相反則加5 分。每星期總結(jié)一次，并進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生常常是扣分多于加分，我就加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，同時(shí)自己也參與同學(xué)生們這項(xiàng)活動(dòng)。有時(shí)，我會故意用中文來說，看看他們是否有反應(yīng)，而學(xué)生在監(jiān)督老師時(shí)似乎是特別細(xì)心，發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤時(shí)特別高興，久而久之，他們在自己的交流中也會顯得格外小心，當(dāng)半個(gè)學(xué)期過去時(shí)，大部分學(xué)生加分情況多于扣分情況，用英語交流的氣氛也比原來要濃得多。
（4）自編小品，重組對話我們在生活中所遇到的事，所說的話常帶有很大的偶然性，發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生心中有了一個(gè)個(gè)在小情景中的小故事后，要讓學(xué)生將心中的這些故事和語言連成千變?nèi)f化的故事。所以我安排了學(xué)生自編小品的任務(wù)，每節(jié)課都叫三組同學(xué)表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎(chǔ)上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語言是大家已經(jīng)忘記的，就可加10分。同學(xué)們的積極性是相當(dāng)高的，而且看到別的小組得高分后，他們會課后去模仿，去積極開動(dòng)腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺。這對學(xué)生來說是很好的鍛煉。給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語知識，遠(yuǎn)比聽教師講要困難得多。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切的點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評，教師作簡要小結(jié)。
（5）改善評價(jià)機(jī)制學(xué)生有來自主觀和客觀不同的動(dòng)力，因此在積極鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必要的評價(jià)機(jī)制是必不可少的。我在教學(xué)中采用的是等級制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級, Great級, Excellent級。每當(dāng)學(xué)生在表演或上課時(shí)有出色表現(xiàn)時(shí)都能得到教師的獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品分三級，分別是綠卡、藍(lán)卡、紅卡。當(dāng)學(xué)生收齊5張綠卡時(shí)，可到我這里換一張藍(lán)卡，他的名字被貼在Good級，當(dāng)學(xué)生收齊5張藍(lán)卡時(shí)，可到我這里換一張紅卡，他的名字從Good級升到Great級，當(dāng)學(xué)生收齊5張紅卡時(shí)，他的名字下面就多一顆紅星，然后開始新的一輪。這種等級制的評價(jià)制度操作簡單，無需經(jīng)�？偨Y(jié)，因?yàn)樗荒苛巳�，更重要的是它能讓學(xué)生看到自己的下一個(gè)目標(biāo)，從而鞭策自己的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語小學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中，學(xué)生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個(gè)習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會顯得很不和諧。
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