試論職業(yè)類學(xué)校儀器分析課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用

　　論文摘要：傳統(tǒng)儀器分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)儀器分析課程的特點(diǎn)，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在儀器分析教學(xué)中的構(gòu)建思路。

　　論文關(guān)鍵詞：儀器分析；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)運(yùn)用
　　　　
　　一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　在近幾年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中存在著一些問(wèn)題：首先職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、底子薄,該課程理論知識(shí)較為抽象,對(duì)理論知識(shí)的理解存在一定困難；其次由于部分分析儀器操作復(fù)雜，數(shù)量有限，學(xué)生少有機(jī)會(huì)操作，往往是教師演示的多，學(xué)生親自操作的少。即使學(xué)生操作了，也僅僅是“打一針”、“壓一下”、“噴一次”。發(fā)現(xiàn)不了操作中存在的問(wèn)題，今后真正到了崗位也是一臉茫然，不知從何下手，動(dòng)手能力較差。另外老師往往在課堂教學(xué)時(shí)也是滿堂灌輸理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)也只是按部就班，不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系課堂所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式。以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成特定任務(wù)過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能很好培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。尤其適用于像儀器分析這類綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性突出課程的教學(xué)。

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的構(gòu)造

　�。ㄒ唬┐_定任務(wù)
　　教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們以實(shí)踐技能培訓(xùn)為核心、以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將整個(gè)課程分解為八個(gè)單元模塊(如下表所示)。再把各單元模塊的實(shí)踐情境分解為若干典型任務(wù)。
　　整個(gè)過(guò)程著重突出實(shí)踐的重要性，理論知識(shí)以實(shí)用、夠用為尺度。這樣的教學(xué)模式既解決了學(xué)生在學(xué)中做的問(wèn)題，又解決了教師在教中學(xué)的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化。
　�。ǘ�）任務(wù)情景的設(shè)置
　　教學(xué)設(shè)計(jì)要以情境性味原則為主、科學(xué)性原則為輔，對(duì)實(shí)際職業(yè)情境加工成具有普遍意義的教學(xué)情境，營(yíng)造成“真實(shí)的虛擬”情境，以工作過(guò)程作為參考系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的一體化。例如電位法中設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)分別為任務(wù)1：飲用水pH的測(cè)定；任務(wù)2：飲用水中氟離子含量的測(cè)定；任務(wù)3：飲用水中鐵含量測(cè)定；任務(wù)4：牙膏中氟離子含量的測(cè)定。在液相色譜中設(shè)計(jì)了“果汁中防腐劑含量的測(cè)定及分析方法驗(yàn)證”。氣相色譜設(shè)計(jì)“市售白酒品質(zhì)的檢測(cè)及方法驗(yàn)證”。紅外中設(shè)計(jì)“安全性食品包裝塑料薄膜制品的辨別與分析”。原子吸收中設(shè)計(jì)“葡萄糖酸鋅口服液鋅含量測(cè)定”。紫外-可見(jiàn)分光光度法中設(shè)計(jì)“飲用水原水中Cr(Ⅵ)和酚類物質(zhì)的檢測(cè)”。在綜合技能訓(xùn)練中要求使用氣相色譜儀、紫外-可見(jiàn)分光光度計(jì)等分析儀器，設(shè)計(jì)分析方案并完成工業(yè)廢水水質(zhì)（包括pH、F-、K＋、Na＋、Ni2+、醇類、微量苯等）的分析檢測(cè)過(guò)程，記錄并處理分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)其水質(zhì)質(zhì)量。
　�。ㄈ�）任務(wù)分解
　　任務(wù)分解是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下細(xì)分，直到每個(gè)小的任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法。
　　任務(wù)1：認(rèn)識(shí)液相色譜實(shí)訓(xùn)室
　　任務(wù)2：高效液相色譜法基本操作
　　任務(wù)3：歸一化法定量（分析純甲苯試劑純度的測(cè)定）
　　任務(wù)4：外標(biāo)法測(cè)定葉酸片中葉酸含量
　　任務(wù)5：高效液相色譜法基本原理
　　任務(wù)6：分離條件的選擇與優(yōu)化
　　任務(wù)7：果汁中防腐劑含量的測(cè)定及分析方法驗(yàn)證
　�。ㄋ模┰u(píng)估任務(wù)
　　教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況、本節(jié)應(yīng)用到的知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生理清思路，讓層次較低的學(xué)生得到提高。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等。最后教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、分析方案的制定是否合理、操作規(guī)范程度、與人合作能力、分析結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等因素評(píng)分。采用任務(wù)操作過(guò)程考核、綜合項(xiàng)目技能考核與期末考核相結(jié)合，成績(jī)分布情況為任務(wù)操作過(guò)程考核占40%、綜合項(xiàng)目技能考核占20%、期末成績(jī)占40%�？傊�，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。

　　四、體會(huì)與總結(jié)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)思想。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，將每個(gè)單元模塊分解成多個(gè)任務(wù)，知識(shí)體系和技能體系巧妙地融合在每個(gè)任務(wù)之中，可以改變學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的畏懼心理，激發(fā)他們的求知欲望,提高學(xué)生在實(shí)踐操作中的主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在具有良好專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，也要具備較高水平的實(shí)際操作能力，較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目指導(dǎo)能力，以及良好的教學(xué)組織能力等。 

【試論職業(yè)類學(xué)校儀器分析課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用】相關(guān)文章：

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的研究論文03-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用論文11-13

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用11-27

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)在“C語(yǔ)言”課程教學(xué)中的實(shí)施11-27

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析12-10

論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用12-05

淺析任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用12-01

淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用03-26

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用11-18