中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)

[摘要] 口語(yǔ)交際是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)最重要的交際活動(dòng)。培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力，既是社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師在教學(xué)中要確立和諧，均衡發(fā)展的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的主題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、樹(shù)立學(xué)生的信心，還要通過(guò)聽(tīng)話、說(shuō)話和交際互動(dòng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際技能。
[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)交際  創(chuàng)設(shè)情境    生活
        隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，信息交流和人際合作日益廣泛,口語(yǔ)交際的重要性越來(lái)越重要，因此,良好的口語(yǔ)交際能力就成為現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的責(zé)任。我們教師面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，大膽讓學(xué)生去說(shuō)去道，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)說(shuō)學(xué)會(huì)道。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文就中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。
        一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)
        眾所周知，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，它不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。因?yàn)檎n堂氣氛會(huì)通過(guò)教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作而暗示他人，同時(shí)，課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛除了能統(tǒng)一學(xué)生的行動(dòng)外，又能引導(dǎo)學(xué)生擺脫原先的學(xué)習(xí)狀況，甚至具有創(chuàng)新功能。在課堂教學(xué)中，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情。例如有表情朗讀《最后一課》的結(jié)尾：“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白”一句，音量應(yīng)稍輕，語(yǔ)速要放慢，一表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾心頭引起巨大震撼和痛楚�！拔摇�我—，”但是他哽咽，他說(shuō)不下去了。兩處破折號(hào)要讀出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語(yǔ)塞，悲慟萬(wàn)狀的情感�！八�轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出五個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’!”對(duì)這一段，讀時(shí)速度要加快，力度要增強(qiáng)，“法蘭西萬(wàn)歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達(dá)韓麥爾激昂的愛(ài)國(guó)熱忱。最后一節(jié)“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘散學(xué)了—你們走吧!’”這時(shí)須讀得輕而緩，末句可按三個(gè)音節(jié)斷開(kāi)，每一個(gè)音節(jié)均應(yīng)有氣無(wú)力的細(xì)聲拖讀，以傳達(dá)韓麥先生力不能支，口不忍言的手勢(shì)含義。于是，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入作者悲壯的情感。因?yàn)槔首x能把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，這是對(duì)文字信息的再創(chuàng)造。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說(shuō)，學(xué)生一旦讀書(shū)進(jìn)入角色，那就會(huì)保持一種進(jìn)取心態(tài)，久而久之，便會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。
        二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)
　　新課導(dǎo)入時(shí),教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的求知欲望,打開(kāi)思維的門(mén)扉,這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)教學(xué)的興趣時(shí),首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)口語(yǔ)能力與思維能力的關(guān)系及口語(yǔ)能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。其次讓學(xué)生通過(guò)一些實(shí)例認(rèn)識(shí)口語(yǔ)能力在實(shí)際生活中的作用。從藺相如反秦衛(wèi)國(guó)、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒到林肯的法庭辯護(hù)、丘吉爾的戰(zhàn)前動(dòng)員,從列寧的即席演講、周恩來(lái)的萬(wàn)隆發(fā)言到現(xiàn)代社會(huì)的商業(yè)談判、公關(guān)推銷(xiāo)等等實(shí)例,激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣,把提高口語(yǔ)表達(dá)能力作為一種自覺(jué)行動(dòng)。 
口語(yǔ)是最重要的交際工具，我們每天都要使用口語(yǔ)交往、工作、學(xué)習(xí)和生活。好的口才能表現(xiàn)一個(gè)人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)就在進(jìn)行思維訓(xùn)練。你想要使用某個(gè)詞匯你就要在頭腦的語(yǔ)言積累庫(kù)中搜尋；要想把話說(shuō)得巧，還要?jiǎng)幽X筋選用表達(dá)方式和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等。口齒伶俐常常被人們視聰明的表現(xiàn)。再者，多進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練也能提高作文水平。即是說(shuō)，也是在使用語(yǔ)言，語(yǔ)文教師讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文就是體現(xiàn)。我們常常說(shuō)某人能“出口成章”，這就是說(shuō)與寫(xiě)的統(tǒng)一。       三、課外開(kāi)展綜合性口語(yǔ)交際活動(dòng)有著更廣闊的天地
        “得法于課內(nèi)，得益于課外”�？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在課外有著更廣闊的天地。如，組織小記者團(tuán)，規(guī)定每周三下午課外活動(dòng)為采訪時(shí)間�？梢圆稍L學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、接送學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)校的同學(xué)或任課老師。采訪前，提醒學(xué)生注意環(huán)境、采訪對(duì)象；并引導(dǎo)學(xué)生如何選擇采訪他人的話題等。采訪時(shí)，提醒學(xué)生親切、自然、大方，表達(dá)要清楚，態(tài)度要誠(chéng)懇等。又如：舉行班級(jí)辯論會(huì)，辯論會(huì)是很受學(xué)生歡迎的一種口語(yǔ)交際形式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。每月月初師生共同定一個(gè)辯題，圍繞辯題，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下搜集資料；月末，利用班隊(duì)會(huì)舉行班級(jí)辯論會(huì)。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期期末再舉行一次匯報(bào)式的辯論賽，由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的語(yǔ)言發(fā)展情況，以促進(jìn)家庭、學(xué)校一起，幫助孩子們完成口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，教師只要做有心人，處處都能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。
        四、巧用語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力
        課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。在一些好的語(yǔ)文課上，不管是“分小組討論、全班交流”，還是“指名讀書(shū)，集體評(píng)議”，或者“課本劇的表演”等等，教師都能巧妙的將課堂教學(xué)與口語(yǔ)技能訓(xùn)練融為一體，不著痕跡，教師要能充分挖掘教本資源，設(shè)計(jì)教法，最大程度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在講課時(shí)，教師應(yīng)一方面充分利用教材，一方面引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，并教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察和分析一些現(xiàn)象，因此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。只有思維活躍了，學(xué)生才能有話可說(shuō)，才能言之有物，一旦形成良性循環(huán)，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力自然就提高了。在許多中學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說(shuō)明他們的思維不活躍，跟不上周?chē)�說(shuō)話人的話題變化，另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說(shuō)出的話語(yǔ)不入時(shí)，或說(shuō)話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。這種心理完全是不必要的，一定要去掉這個(gè)思想包袱，大大方方地與人交際，學(xué)生要積極參與課內(nèi)外的問(wèn)題討論，能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。
        總之，語(yǔ)文教學(xué)，不能孤立地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)而不進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，我們語(yǔ)文教師要肯動(dòng)腦筋，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語(yǔ)交際情境。同樣，口語(yǔ)交際也可以貫穿在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣和情趣，更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的全面提高。
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