試論思維資源最大化的教育教學(xué)改革探討
論文摘要：思維資源是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。通過對(duì)大腦生物功能曲線、學(xué)習(xí)能力曲線、創(chuàng)新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的交叉分析，探究改革教育制度，使應(yīng)用能力的峰值在時(shí)間軸（橫軸）上向原點(diǎn)移動(dòng)，延長(zhǎng)存在的時(shí)間，在能力軸（縱軸）上向上提升，提高思維品質(zhì)，增加應(yīng)用能力的存儲(chǔ)量。按照學(xué)科性質(zhì)制定人才培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)效率，縮短培養(yǎng)周期。積累、提升、維護(hù)和充分利用公民的研究能力、創(chuàng)新能力和決策能力，快速增加國(guó)家的思維資源。
論文關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革；能力曲線；思維資源
一、國(guó)家思維資源最大化是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)
“思維資源”指以人力資源為載體，以不斷增加個(gè)體思維技能和提高思維品質(zhì)為主導(dǎo)，促使社會(huì)文明持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展的群體思維能力。國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱根本上取決于思維資源的存量及其衍生增量，思維資源通過不斷提高人的思維能力和思維品質(zhì)維持存在和增加積累。思維資源的存儲(chǔ)數(shù)量與人類群體的數(shù)量相關(guān)，群體數(shù)量越大必然存儲(chǔ)量越大。但主要還是與人類群體的思維能力和思維品質(zhì)相關(guān)，較高的思維能力和思維品質(zhì)能夠維持較高的思維資源的保有量，以及能夠較快地增加思維資源的積累量。即與數(shù)量和品質(zhì)都相關(guān)，但關(guān)鍵還是思維品質(zhì)決定了思維資源的豐富或貧乏。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，造成國(guó)家間思維資源存量及增速的懸殊差異。我國(guó)人口眾多，有利于思維資源的存量擴(kuò)增，但要快速增加思維資源還必須注重國(guó)民思維品質(zhì)的提高。如何利用我國(guó)的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，快速增加思維資源？本文通過能力曲線交叉分析，以思維資源最大化為目標(biāo)，提出了相關(guān)教育教學(xué)改革的措施建議。
二、能力曲線分析
與提高思維能力和思維品質(zhì)的過程及結(jié)果相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用能力有個(gè)體的大腦生物功能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力等，這些能力的產(chǎn)生與發(fā)展、達(dá)到高峰及維持、直至衰退有著規(guī)律性的表現(xiàn)。以年齡（即生存時(shí)間）為橫坐標(biāo)，相關(guān)能力為縱坐標(biāo)，表達(dá)某種能力與年齡的關(guān)系，稱之為能力曲線，用以描述能力在不同年齡的水平狀態(tài)以及變化的趨勢(shì)。能力曲線是從教育教學(xué)角度對(duì)能力相關(guān)方面的狀態(tài)進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析判斷、圖像刻劃和定義描述。表達(dá)的僅僅是群體平均水平的態(tài)勢(shì)。
1.大腦生物功能曲線
分別表現(xiàn)為從人出生、成長(zhǎng)、成熟到衰老過程中與大腦生物功能相關(guān)的行為及意識(shí)的幼稚性、可塑性和成熟性三條曲線。
�。�1）幼稚性。是對(duì)出生后大腦及各器官逐步發(fā)育成長(zhǎng)及衰老過程的身體狀態(tài)的表述。由出生后的幼稚性最高，骨骼、器官及大腦等脫離母體自身發(fā)育成長(zhǎng)開始，幼稚性逐步降低，到3歲基本能夠身體自理，到18歲身體幼稚性曲線到達(dá)谷底并維持平行延伸，到老年后期，幼稚性曲線又呈現(xiàn)上翹態(tài)勢(shì)。
�。�2）可塑性。指大腦及肢體生物功能的靈活水平。出生時(shí)最高，表現(xiàn)為模仿能力強(qiáng)，易于接受新事物，易于接受并形成語(yǔ)言、動(dòng)作、思想、文化藝術(shù)等方面的能力及習(xí)慣模式。隨著年齡增長(zhǎng)而逐步降低，6歲和18歲分別出現(xiàn)降速加快的切點(diǎn)，30歲落入谷底并向前平行延伸。
（3）成熟性。指大腦及思維逐漸發(fā)育成長(zhǎng)成熟，接受和掌握當(dāng)代生活與思維模式并達(dá)到社會(huì)平均水平的程度。既與大腦發(fā)育相關(guān)，更多的與所獲得的思維能力相關(guān)。成熟性出生時(shí)最低，逐漸上升的同時(shí)產(chǎn)生穩(wěn)固性，同步呈現(xiàn)幼稚性和可塑性的降低，成熟性曲線上升趨累積加速態(tài)勢(shì)。在18歲時(shí)與幼稚性曲線相交，形成人生成熟的第一個(gè)階段。第二階段更多的與個(gè)體掌握的思維技能和思維品質(zhì)相關(guān)，曲線更加快速上升，在30歲到達(dá)高峰，與可塑性曲線合并向前平行延伸，直至老年后期曲線出現(xiàn)下垂態(tài)勢(shì)。
2.學(xué)習(xí)能力曲線
學(xué)習(xí)能力指由于不同年齡段與大腦發(fā)育成長(zhǎng)相關(guān)的有利于接受某種事物，和與前期掌握相應(yīng)知識(shí)技能相關(guān)的，現(xiàn)階段接受某種事物（知識(shí)、技能、思想、身體技巧等）的效率水平。相關(guān)因素有大腦及肢體的生物狀態(tài)和已經(jīng)累積掌握相應(yīng)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等的數(shù)量、以及一些非智力因素等。由于不同學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)的差別，學(xué)習(xí)能力有著不同的過程表述：
�。�1）語(yǔ)言類。個(gè)體出生后很快就開始咿呀學(xué)語(yǔ)，學(xué)習(xí)能力很快上升，有著非常強(qiáng)的語(yǔ)言接受能力，6歲時(shí)達(dá)到高峰，之后緩慢下降，到30歲時(shí)曲線加速下降，難以再接受新的語(yǔ)言符號(hào)體系。
�。�2）藝術(shù)類及肢體類（體育、表演、舞蹈、雜技等）。在幼稚性較高的幼兒時(shí)期，由于大腦及各器官尚在發(fā)育之中，自控能力和專注能力較弱，難以展開教學(xué)。3歲后基本具備了身體自理的能力，且具有較強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)能力快速上升，呈現(xiàn)模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)接受聲音、圖像、色彩、動(dòng)作等的速度快，12歲到達(dá)峰值后趨緩慢下降，18歲以后降速加快。
�。�3）自然科學(xué)類。自然科學(xué)學(xué)習(xí)需要有一定數(shù)量的先修知識(shí)做鋪墊，需要掌握較多的思維方法。這些條件的具備需要有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的前期學(xué)習(xí)過程，因此，自然科學(xué)類學(xué)習(xí)能力曲線在少年時(shí)期逐步上升累積加速，青年時(shí)期達(dá)到高峰，中年以后又逐步下降。
�。�4）社會(huì)科學(xué)類。社會(huì)科學(xué)類學(xué)習(xí)既需要大量的先修課程相繼遞推，又需要掌握較多的思維方法，還需要有大量相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，因此，其先期投入學(xué)習(xí)的時(shí)間需要更多。與自然科學(xué)類相比，學(xué)習(xí)能力曲線高峰的出現(xiàn)較晚，同時(shí)曲線開始下降的時(shí)間也向后推移，下降速率也較為緩慢。
3.創(chuàng)新能力曲線
做出創(chuàng)新的行為和結(jié)果，需要有大量的專業(yè)知識(shí)技能做基礎(chǔ)，需要有大量的相關(guān)表象做儲(chǔ)備，需要有較多的思維技能和較高的思維品質(zhì)，還需要個(gè)體大腦生物特性的活躍等。通常具備這些條件的最佳時(shí)段落在青年和中年時(shí)期。曲線呈現(xiàn)在少年時(shí)期緩慢上升，青年時(shí)期快速上升，達(dá)到高峰后將延續(xù)一定時(shí)間，老年開始緩慢下降，老年后期下降加速。
4.研究能力及決策能力曲線
研究能力的獲得、提升及保持，不僅需要大量的專業(yè)知識(shí)技能，大量相關(guān)信息的儲(chǔ)存，較高的思維能力及思維品質(zhì)，還需要大量的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)領(lǐng)域的研究方法、縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S風(fēng)格等。決策能力在研究能力之上還須有大量的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，大量專業(yè)工作事件過程的處理，以及在成敗曲折、跌打碰撞之中的思考總結(jié)，在挫折砥礪、困苦歷練之中的沉著老到。這些方面除了能夠遇到機(jī)會(huì)參與之外，還需要有大量的時(shí)間和事件的過程堆積，因此，曲線的上升是緩慢的。研究能力到40歲以后才漸趨成熟，50歲達(dá)到高峰，健康狀態(tài)決定其保持時(shí)間的長(zhǎng)短。決策能力通常中年甚或老年才能達(dá)到峰值，維持時(shí)間和下降速率取決于個(gè)體身體衰老的速度。
三、教育教學(xué)改革建議
能力曲線分析呈現(xiàn)出不同曲線有著不同的上升或下降的切點(diǎn)、拐點(diǎn)及速率，同一坐標(biāo)下多種能力曲線交叉分析呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)的效率起點(diǎn)和峰谷可有效利用的區(qū)間。依據(jù)能力曲線交叉分析，圍繞國(guó)家思維資源最大化為目標(biāo)提出相關(guān)教育教學(xué)改革措施建議如下。
1.提前兒童入學(xué)年齡
當(dāng)兒童身體強(qiáng)健能夠自理時(shí)（通常為3周歲）就正式進(jìn)入普通小學(xué)，學(xué)習(xí)那些需要可塑性和趣味性較強(qiáng)的課程，例如音樂、表演、舞蹈、美術(shù)、體育、外語(yǔ)等，這些課程有利于人生思維品質(zhì)的提高。不僅可以取得較好的教學(xué)效果，而且可以減少中學(xué)、大學(xué)對(duì)此類學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間及數(shù)量，從而增加其它專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高人生總體學(xué)習(xí)效率及數(shù)量。人們受教育時(shí)間的提前，有利于在創(chuàng)新能力和研究能力曲線峰值前積累掌握更多的專業(yè)知識(shí)和思維方法，使個(gè)體創(chuàng)新能力和研究能力曲線的峰值在橫軸（年齡軸）上向原點(diǎn)移動(dòng)，在既定壽命周期內(nèi)，增加個(gè)體創(chuàng)新能力和研究能力維持存在的時(shí)間，有利于整體思維資源的擴(kuò)增。
2.二次教育，二次提升
二次教育是指一個(gè)人在青少年時(shí)期接受正規(guī)學(xué)校教育畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作5至10年，在積累了一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，再次進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)和系統(tǒng)教育的過程，是公民終身學(xué)習(xí)與教育理念貫徹的措施和制度安排。第二次進(jìn)入校園的大學(xué)生在其豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐積累之上，學(xué)習(xí)效率和分析認(rèn)識(shí)問題的能力大大提高，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，將使其思維品質(zhì)再上新的臺(tái)階。二次教育將大大提高人們的創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力，使其峰值在縱軸（能力軸）上呈現(xiàn)二次提升，使國(guó)家思維資源大幅度增加。
3.不同專業(yè)領(lǐng)域不同教育教學(xué)模式的選擇
針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)專門的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的有利選擇，也是社會(huì)人才培養(yǎng)工作提高效率與降低成本的措施之一。依據(jù)學(xué)習(xí)能力曲線分析，針對(duì)藝術(shù)類、語(yǔ)言類和肢體類學(xué)科人才的培養(yǎng)應(yīng)3歲入學(xué)，充分利用可塑性強(qiáng)的年齡區(qū)段展開教育，提高人才培養(yǎng)的效率，增加專業(yè)精英人才出現(xiàn)的概率；針對(duì)自然科學(xué)類，學(xué)生提前學(xué)習(xí)數(shù)理化課程，使先修課程學(xué)習(xí)時(shí)點(diǎn)前移可以使創(chuàng)新能力和研究能力的峰值前移，增加人們創(chuàng)新能力和研究能力的持續(xù)時(shí)間；針對(duì)社會(huì)科學(xué)類，可以采取學(xué)校教育與直接社會(huì)實(shí)踐間隔交叉進(jìn)行的方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，提高學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)科選擇適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)的入學(xué)和學(xué)制時(shí)間，提高培養(yǎng)的效率，縮短培養(yǎng)的周期。盡可能使創(chuàng)新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的峰值前移，增加維持及使用這些能力的有效時(shí)間。
4.創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力的積累、維護(hù)與提升
創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力有著類似的必要條件，都需要大量的專業(yè)知識(shí)技能，大量的相關(guān)信息儲(chǔ)存，較多的思維技能和較高的思維品質(zhì)。但與過程和結(jié)果相關(guān)，其間又存在著差別。創(chuàng)新能力與個(gè)體大腦生物特性活躍緊密聯(lián)系，研究能力與大量的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究方法關(guān)系密切，而決策能力與砥礪磨練和獨(dú)立思考直接相關(guān)。創(chuàng)新能力需要以研究能力為基礎(chǔ)，研究能力也需要由創(chuàng)新成果來體現(xiàn)，決策能力既要以研究能力為基礎(chǔ)，又要由創(chuàng)新的思路來體現(xiàn)決策的可行性和高效性。三者相互依賴，相輔相成。只是不同能力的獲得、成長(zhǎng)、高峰及保持的充分條件、行為表現(xiàn)和年齡區(qū)段有所差異。要鼓勵(lì)和支持中青年人盡可能多地創(chuàng)新，擴(kuò)增中老年人研究能力的有效使用，關(guān)注與保護(hù)中老年人的健康，延長(zhǎng)個(gè)體思維能力被利用的時(shí)間。充分利用不同能力的產(chǎn)生、存在、高峰及維護(hù)保持的過程，使國(guó)家思維資源達(dá)到最大的保有和最有效的利用。
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