科學利用周邊資源激發(fā)學生學習興趣

        現(xiàn)代語文教學重在培養(yǎng)學生獲得知識、解決問題的能力，但因應試教育的積弊，而本來應該是充滿生氣和活力，融知識性、趣味性、人文性于一體的語文教學，多年來卻一直淪為單調(diào)枯燥的技藝之學、考試之學，把學生的頭腦培養(yǎng)成了書櫥，這也早已讓廣大語文老師和學生深惡痛絕。在大力提倡由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，大綱明確指出：“語文教學應該擺正學生的主體地位，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。”為了讓學生真正地做到樂學、會學、愛學，保持高效低耗、輕松愉快的學習狀態(tài)，我主要采用了下列方法：
1 發(fā)掘生活，創(chuàng)設情境
        語言是交際的工具，所以語文教學比其它任何學科都更需要結合實際。初中語文第一冊就要求學生認識學習語文與生活的關系。因此，在語文教學中，如能發(fā)掘生活，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動其豐富的情感因素，使之與課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，必將收到意想不到的效果。閱讀《從百草園到三味書屋》、《大自然的語言》、《春》等涉及自然景物的課文，可指導學生直接接觸景物和事物，既為理解課文所必需，又多半是條件所允許的。閱讀《我的老師》、《回憶我的母親》、《變色龍》等課文，則可以引導學生回到生活中去，觀察人物、事件、場面，也是需要和可能的。
        因此，要善于利用時機，創(chuàng)造客觀條件�？梢元毩⒔M織觀察，更要利用各種時機，如參觀、野游、文體活動、理化實驗等機會。最重要的是，指導學生隨時留心觀察周圍的事物，主要是學校內(nèi)的事物以及學校周圍易于觀察到的事物，他們都可能和課文里的人、事、物、景有某種程度的相似或相近處。這樣把需要解決的問題，有意識的、巧妙的寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，貼近他們的需求，觸其心靈，激起欲望，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。 
2 游戲與模擬，激發(fā)認識興趣和求知欲
        提高學生對某一課題的內(nèi)在興趣的有效的手段之一就是使用游戲或模擬。這樣，不僅能增強學生的興趣與動機，而且增進了情感學習。例如：戲劇部分教學，可以讓學生分角色朗讀，也可以讓學生做演員登臺表演。由于學生的積極參與，很快就可以把握劇情，掌握人物的語言特點、性格特征。還有一些記敘文、文言文也可以讓學生編成課本劇。如：《扁鵲見蔡桓公》，初一學生剛接觸文言文，學習上有一定的難度，我就在學生弄清故事大概情節(jié)的基礎上，讓他們用自己的話編成小劇本，當堂表演，學生在活動中很快就認識到蔡桓公是因為自己的固執(zhí)己見，盲目自信，諱疾忌醫(yī)才導致死亡，就明白了這則故事的目的在于告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。      新穎有趣、生動活潑的教學方法，不斷引起了學生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。
3 置身情境，充分利用多媒體進行教學
        在語文教學中，創(chuàng)設怎樣的教學情境，以什么形式出現(xiàn)，關系到學習效果的好壞。借助錄音機、實物、掛圖、PPT 等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激，使學生置身于具有吸引力的情境中，會更好地促進教學效果。如上詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解和大量的所謂“知識點”的練習。吟誦，不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，讀出節(jié)奏，讀出感情。該激昂處給它激昂，該委婉處給它委婉，該悲涼處給它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。吟誦體會，不只是心靈的感受，還包括身體的感受，如吟誦杜甫的《望岳》“蕩胸生層云，決眥入歸鳥，會當凌絕頂，一覽眾山小”時，讀者會真切地感受到詩人面對自然景象受到強烈震撼而產(chǎn)生的一種強力度的外向沖動的軀體反應，同時產(chǎn)生如同作者一樣的外向沖動，從而體會詩人壯闊的胸襟和豪放的氣魄。又如上《陳涉世家》、《出師表》等文言文教學，學生學得乏味，針對這點，我在教學內(nèi)容上稍加改變，上網(wǎng)查閱歷史典故資料，按課文思路認真做好整潔美觀的PPT。課堂教學中，利用PPT 輔助教學，非常直觀生動，學生在愉快的學習中掌握了課文知識，學習語文的興趣也提高了。
        總之，葉圣陶先生曾說過：“教育，就是給人以積極向上
影響力，教育的藝術，就是影響人的藝術。”不論采取什么樣的教學方式，都必須服務于語文教學，有利于激發(fā)與維持學生的學習動機，也只有這樣，才能激發(fā)學生的熱情與興趣，滿足學生的求知心理，提高學生素質(zhì)及教學質(zhì)量和效率。 

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