淺談多媒體中語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，其目的是實(shí)現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動(dòng)及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須在多媒體教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
        一、語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
        圖片、音樂、視頻等多媒體手段，易于表現(xiàn)作品所產(chǎn)生的時(shí)代、歷史背景，還原作品的本來面目。一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學(xué)生的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握地非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。如初中語文《山的那邊》，這一課的體裁是詩(shī)，所以朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉、昂揚(yáng)。這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境。
        大自然是個(gè)絢麗多彩的世界，是個(gè)變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態(tài)，教材中有關(guān)自然景物的優(yōu)美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機(jī)美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美，等等。正如葉圣陶先生所說的：“只要?jiǎng)邮秩ゲ�，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石�！钡�是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，大都在千里之外萬里之遙，不可能讓學(xué)生隨時(shí)身臨其境，親睹之景，這時(shí)，電教多媒體助了我們一臂之力。通過優(yōu)美的風(fēng)景錄像再現(xiàn)課文景物。讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
        二、多媒體的應(yīng)用，訓(xùn)練記憶能力，完成教學(xué)目標(biāo)
        人類感覺器官獲取信息主要靠視、聽覺，而傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過聽覺讓學(xué)生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動(dòng)記憶，記憶的時(shí)間也不長(zhǎng)。多媒體則從不同方面刺激學(xué)生多種感官，形成學(xué)生大腦皮層多個(gè)興奮中心，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們?cè)谧詫W(xué)的感知思維中培養(yǎng)了記憶能力。 
例如，我在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，除了簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹朱自清外，還讓學(xué)生觀看有關(guān)朱自清的影片片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的《毀滅》，促使大家加深對(duì)朱自清先生憂國(guó)憂民思想的領(lǐng)悟；同時(shí)，插入錢理群先生關(guān)于朱自清先生的“不平靜”的闡釋，讓學(xué)生更廣泛地，更深層地理解朱自清先生“不平靜”的心境。對(duì)文章主旨記憶深刻。
        多媒體還易于將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的游戲過程中掌握知識(shí)�！肮旁�(shī)填趣”中，列出一組詩(shī)句，每句詩(shī)中有一兩個(gè)空缺，要求學(xué)生將相應(yīng)的圖形拖至詩(shī)句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩(shī)句 
        １．（   ）日生殘夜，（�。┐喝肱f年。       ２．幾處早（　）爭(zhēng)暖樹，誰家新（�。┳拇耗�。 
        ３．亂（�。�漸欲迷人眼，淺（　）才能沒馬蹄。
        ４．枯藤（　�。┗桫f，小橋（　�。┤思�。 
        同學(xué)們把“�！薄敖�”“鶯”“燕”“花”“草”“老樹”“流水”的圖片填入，這樣圖形即變?yōu)槲淖�，�?shī)句也就完整了。這樣，學(xué)生不僅背熟了詩(shī)句，還增加了對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)。順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。心理學(xué)表明，在學(xué)習(xí)過程中，視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺等多種感官協(xié)同參與，可以大大提高記憶效率。多媒體語文可將文、圖、畫、音頻等教學(xué)融于一體，讓語文課堂“活”起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也增強(qiáng)了記憶效果，從而使我們的課堂教學(xué)事半功倍。
        三、多媒體的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
        多媒體教學(xué)有利于加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)語文教材的理解，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，形成深刻的印象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！� 想象猶如一條焊接已知和未知的焊條，是孕育學(xué)生創(chuàng)新能力的溫床。利用多媒體組織教學(xué)，能有效誘發(fā)學(xué)生的想象力，開拓思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼》時(shí)，我用生動(dòng)的畫面把學(xué)生“引入”故事，在讓學(xué)生看動(dòng)畫分角色給“狼”和“屠夫”配音。這樣學(xué)生就能很快的進(jìn)入課文的情境之中，似乎與“屠夫”一同面對(duì)狡猾兇殘、不講道理的“狼”，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生續(xù)編故事，想象屠夫的命運(yùn)．在多媒體動(dòng)感畫面的感染下，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花進(jìn)發(fā)出來了。有的說：“屠夫被狼吃掉了”。有的說：“獵人剛好路過，一槍把狼打死了”。還有的說：“屠夫和狼斗智斗勇，最終逃離了危險(xiǎn)……”這樣拓展想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
        擴(kuò)大語文知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生語文智能。語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加大了語文課堂教學(xué)的知識(shí)容量，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)效果的反饋渠道，為更有效地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練開辟了廣闊的領(lǐng)域。也促進(jìn)了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和鍛煉。 

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