淺談混合式學(xué)習(xí)策略研究及未來(lái)趨勢(shì)展望

　　論文摘要：探討了成人高等教育混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、策略，同時(shí)對(duì)成人高等教育混合式學(xué)習(xí)方式未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了展望。

　　論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；成人高等教育 
　　
　　信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，可以說(shuō)遠(yuǎn)程教育借助信息技術(shù)的翅膀?qū)崿F(xiàn)了時(shí)間、空間的跨越，使遠(yuǎn)程教育在世界各國(guó)得到了快速的發(fā)展。在運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于成人高等教育的過(guò)程中，因?yàn)榧夹g(shù)使用、學(xué)習(xí)者接受、成人高等教育體制的接納、學(xué)校的投入、國(guó)家政策等諸多原因，在對(duì)成人高等教育不斷發(fā)生影響的過(guò)程中，其體系不斷完善，但也碰到了各種各樣的問(wèn)題。從成人高等教育學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)習(xí)者對(duì)新技術(shù)的不適應(yīng)，新技術(shù)缺少人際交互以及難以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要等等，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性受到影響，由熱情較高到熱情衰減，學(xué)習(xí)效果不明顯，影響到成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。怎樣通過(guò)混合式學(xué)習(xí)有效地解決這些問(wèn)題，使成人高等教育切實(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，正是本文所要研究的。

　　一、混合式學(xué)習(xí)的概念

　　進(jìn)入21世紀(jì)以后，混合式學(xué)習(xí)是在因特網(wǎng)的普及和E-Learning發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而來(lái)的。隨著E-Learning運(yùn)用領(lǐng)域的不斷拓展，人們發(fā)現(xiàn)E-Learning存在著不少的問(wèn)題，如學(xué)生易感到孤獨(dú)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不高等問(wèn)題，混合式學(xué)習(xí)在這個(gè)背景下，逐漸成為一種新的、受歡迎的學(xué)習(xí)形式，可以說(shuō)“混合式學(xué)習(xí)”是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考之后提出的新概念，是國(guó)際上對(duì)以美國(guó)為代表的國(guó)家實(shí)踐“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果，是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與提升。2003年12月，何克抗教授在“第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”大會(huì)上提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。
　　混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們得到更大的發(fā)展�；旌鲜綄W(xué)習(xí)要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮現(xiàn)實(shí)的物化技術(shù)條件及經(jīng)濟(jì)性，強(qiáng)調(diào)物化技術(shù)在混合式學(xué)習(xí)的作用�；旌鲜綄W(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力�？傊�，混合式學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的結(jié)合，通過(guò)發(fā)揮和調(diào)動(dòng)兩個(gè)方面的積極性，改變教師教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。教和學(xué)的互通有無(wú)需要教學(xué)信息、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)傳遞，從不同信息源傳遞出的信息通過(guò)不同的渠道傳輸給教育者和被教育者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，合理的媒體搭配形式有助于促進(jìn)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果，可以說(shuō)混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的科學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了教和學(xué)的信息傳遞的及時(shí)有效，強(qiáng)調(diào)了合理選擇多種媒體及其教學(xué)媒體優(yōu)化組合。

　　二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　　1.基于學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮
　　每種學(xué)習(xí)方式都各有其存在的合理性和優(yōu)劣勢(shì)，要把它們的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，指出并解決成人高等教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。但不能僅僅停留在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題層面，要深入挖掘其內(nèi)在的潛力，使其發(fā)揮更大的效能。任何一種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者或?qū)W習(xí)者觀念的轉(zhuǎn)變、操作的熟練程度、探究新的學(xué)習(xí)方式的愿望、創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀的能力等都會(huì)決定和影響著該學(xué)習(xí)方式的成功實(shí)施，其對(duì)成人高等教育或教學(xué)形態(tài)的影響需要一個(gè)逐步的適應(yīng)過(guò)程。要堅(jiān)持挖掘各種媒介、各種媒體相互混合形成的教學(xué)模式、管理模式的潛力，使之最大限度發(fā)揮效能。
　　2.基于學(xué)習(xí)交流的支持
　　混合式學(xué)習(xí)作為一種教育思想，會(huì)影響到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，即教師觀、學(xué)生觀、支持服務(wù)觀、教學(xué)資源觀、教學(xué)媒體、教學(xué)方式等。各種教學(xué)要素都要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行不同角度、不同層次的、不同結(jié)構(gòu)的混合。如，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、助學(xué)者和支持者；學(xué)生不再是知識(shí)接受的“容器”，是認(rèn)知的主體；教材不再是傳統(tǒng)教材和數(shù)字化教材（單機(jī)的、網(wǎng)絡(luò)的），教學(xué)媒體不再被當(dāng)作促進(jìn)教師“電灌”的工具；支持服務(wù)不再是“教”的支持，而是“學(xué)”的支持。總之，教師、教材、資源、媒體等都不是傳統(tǒng)意義上的了，而是為學(xué)生提供“自主”、“探究”、“合作”、“交流”的有效工具。
　　3.基于教學(xué)系統(tǒng)的平臺(tái)
　　成人高等教育混合式學(xué)習(xí)由抽象到具體，由宏觀到微觀的混合分為兩方面。
　　一是宏觀層面的混合，即離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合。離線學(xué)習(xí)是指發(fā)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境中的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)是指通過(guò)因特網(wǎng)或者內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是指完全基于個(gè)人學(xué)習(xí)需求的、自我控制的學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)是指在多個(gè)學(xué)習(xí)者之間通過(guò)動(dòng)態(tài)交流信息，共同分享知識(shí)的學(xué)習(xí)。以上所有學(xué)習(xí)方式并不是說(shuō)學(xué)習(xí)都需要一個(gè)提前設(shè)計(jì)好的、結(jié)構(gòu)良好的按順序組織的正式的學(xué)習(xí)程序，很多學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是通過(guò)聊天、閱讀、信息交流等非正式的學(xué)習(xí)發(fā)生的。
　　二是中觀層面的混合，即混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，可以是基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的（CAI）、基于問(wèn)題的（PBL）的、基于網(wǎng)絡(luò)探究式（WebQuest）的、基于資源的、自我導(dǎo)向式（SDL）、拾荒式、研究性、游戲化等學(xué)習(xí)的混合。
　　三是微觀層面的混合，即構(gòu)成成人高等教育教學(xué)系統(tǒng)的諸要素，如教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境、支持服務(wù)的混合使用。需要注意的是混合式學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的各個(gè)學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)方式的混合，而是在合適的時(shí)間混合合適的元素，達(dá)到最佳的混合效果。
　　4.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　在成人高等教育混合式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)的制定，網(wǎng)上教學(xué)的針對(duì)性，教學(xué)資源符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等。以網(wǎng)上教學(xué)為例，教師的主要作用是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，如教學(xué)資源上傳的形式、時(shí)間及相應(yīng)的欄目，BBS答疑的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的制作，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程等教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)放教育混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)等將成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)展示學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)。教師和學(xué)生只有相互交互，學(xué)習(xí)的效果才能達(dá)到最佳。
　　總之，成人高等教育混合式學(xué)習(xí)可以理解為是對(duì)各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、支持服務(wù)等學(xué)習(xí)要素的有效混合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，提高學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　三、混合式學(xué)習(xí)的策略

　　1.積極探索學(xué)分制改革的新途徑
　　學(xué)分制最基本的特征是學(xué)習(xí)年限具有彈性，課程選讀具有自主性。學(xué)分制是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出來(lái)的，它有利于滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握的不同要求，有利于更高層次緩解學(xué)生的工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)生置身于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，學(xué)習(xí)的目的性尤為強(qiáng)烈，什么知識(shí)對(duì)他有用，什么知識(shí)對(duì)他無(wú)用，學(xué)生非常清楚，客觀上使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿功利性，所以必須從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，切實(shí)擺脫目前成人高等教育實(shí)行的學(xué)分制，即學(xué)年學(xué)分制的限制，幫助學(xué)生選擇對(duì)自己的工作、生活具有指導(dǎo)性的課程，這樣才真正回歸到教育的本質(zhì)。成人高等教育混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)媒體、資源、環(huán)境、課程、手段、技術(shù)等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效混合，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)。
　　2.加強(qiáng)成人高等教育教材改革
　　成人高等教育的教學(xué)改革應(yīng)從符合創(chuàng)新教育要求和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合出發(fā)，在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)設(shè)，教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面都能體現(xiàn)高等教育改革和世界成人高等教育發(fā)展的方向，適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)。因此，成人高等教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容依據(jù)應(yīng)該是與成人高等教育人才培養(yǎng)方案所匹配的教材體系建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的需求，體現(xiàn)技術(shù)、資源、支持服務(wù)混合的理念。通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐不斷摸索創(chuàng)新教育的路子，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材體系，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性需求。
　　3.重視教學(xué)管理模式改革
　　成人高等教育混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，從辦學(xué)角度看，依靠學(xué)校舉辦集中的教學(xué)和輔導(dǎo)，不可能為學(xué)生提供全面周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，有必要將目前普遍存在的函授點(diǎn)、學(xué)習(xí)中心等改建為兼有知識(shí)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能的學(xué)習(xí)點(diǎn)，實(shí)行課程教師責(zé)任制，明確學(xué)校、函授點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)在學(xué)生支持服務(wù)、教學(xué)管理、考試服務(wù)、教學(xué)過(guò)程、支持服務(wù)等方面的工作職責(zé)，為學(xué)生提供盡可能到位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。各級(jí)各類成人高等教育辦學(xué)的主體，既要負(fù)責(zé)制定并組織實(shí)施各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提供各門課程的學(xué)習(xí)資源并組織集中面授輔導(dǎo)、建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，又要實(shí)施教學(xué)運(yùn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控。
　　4.強(qiáng)化教學(xué)信息化建設(shè)
　　構(gòu)建符合成人高等教育混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)必須重點(diǎn)建設(shè)好以下幾個(gè)教學(xué)信息化服務(wù)平臺(tái)：網(wǎng)上課件生成平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課件點(diǎn)播平臺(tái)、BBS答疑平臺(tái)、網(wǎng)上形成性考核和考試平臺(tái)、試題庫(kù)管理平臺(tái)、教學(xué)信息交流平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等八個(gè)功能模塊。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，在得到大量學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)信息的同時(shí)，能及時(shí)得到責(zé)任教師同步或異步的疑問(wèn)解答；在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后，可以進(jìn)行在線自檢自測(cè)，通過(guò)檢查學(xué)習(xí)效果來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)后，及時(shí)在BBS答疑、個(gè)人留言等交互板塊提出自己的問(wèn)題，教師定期進(jìn)行答疑導(dǎo)學(xué)，通過(guò)與學(xué)生之間的交流討論，答疑指導(dǎo)，使學(xué)生克服孤獨(dú)感，在情感交流的同時(shí)獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

　　四、混合式學(xué)習(xí)的未來(lái)展望

　　1.科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)
　　成人高等教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)不僅僅是線上和線下（E（e-Learning）+C（Classroom））簡(jiǎn)單的、狹義的混合，而是要從學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使得學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)（考試、作業(yè)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等），包括各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，如，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀、搜索、教學(xué)資源上傳和下載、利用公共聊天室和各種BBS討論區(qū)進(jìn)行交流討論，也可通過(guò)電子郵箱和即時(shí)消息系統(tǒng)進(jìn)行交流、反饋和在線測(cè)試等。成人高等教育混合式學(xué)習(xí)就是用混合式學(xué)習(xí)的理念對(duì)成人高等教育學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效支撐成人高等教育教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和管理模式的有效混合；實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線選課和信息推送；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的混合；實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的混合；評(píng)價(jià)結(jié)果和教師績(jī)效的混合；虛擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)的混合等�？傊�，通過(guò)這些混合體現(xiàn)多層次、多樣性教學(xué)模式的混合。
　　2.有效整合教育資源
　　在成人高等教育混合式學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)是兩個(gè)重點(diǎn)，因此，在“混合”的策略設(shè)計(jì)上，必須以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，要綜合、整合各類教學(xué)資源，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為廣泛學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的混合。在線的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)方法導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的逐步深入，而學(xué)生的課下在線學(xué)習(xí)會(huì)最大限度依賴教師設(shè)計(jì)網(wǎng)上資源，網(wǎng)上資源的質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息知識(shí)的理解和利用，教師應(yīng)在更多地分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上整合出更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)上教學(xué)資源，從這個(gè)意義上講，混合式學(xué)習(xí)就是“整合式學(xué)習(xí)”。
　　3.系統(tǒng)的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)
　　在成人高等教育混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，是混合式學(xué)習(xí)能否取得效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師用什么資源，用什么學(xué)習(xí)方法，是面授輔導(dǎo)還是在線學(xué)習(xí)，在什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，什么時(shí)候讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行BBS答疑，形成性考核怎么布置，需要哪種考試方式等等都需要綜合。只有將“學(xué)”與“習(xí)”真正混合起來(lái)才是成人高等教育混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。實(shí)際上在過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在某種程度的對(duì)“習(xí)”的忽視，絕大多數(shù)的在線學(xué)習(xí)或面授雖然都注重“學(xué)”，但并不是真正意義的“學(xué)”。可以說(shuō)，科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。
　　4.學(xué)生創(chuàng)新能力的提升
　　成人高等教育人才培養(yǎng)模式非常重視創(chuàng)新精神，要敢于打破思維定勢(shì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新上有新思路、新舉措和新途徑。科學(xué)的、有效地學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要路徑，通過(guò)切實(shí)的激勵(lì)措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的固化，與其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新成果。
　　總之，混合式學(xué)習(xí)的方式方法已經(jīng)慢慢滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但是還仍然處于探索、發(fā)展階段，對(duì)其發(fā)展過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的梳理有助于成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展是站在對(duì)成人高等教育混合式這種學(xué)習(xí)方式展望的基礎(chǔ)上，即腳踏實(shí)地，同時(shí)放眼未來(lái)，只有這樣才能走出一條混合式學(xué)習(xí)的康莊大道。

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