簡論提高課堂教學(xué)有效性的思考與策略研究

　　論文摘要：課堂教學(xué)作為課程實施中最根本的要素，它的有效性如何直接關(guān)系到高校的教育教學(xué)質(zhì)量。首先闡述了課堂教學(xué)有效性的含義；其次分析了影響課堂教學(xué)有效性的因素；在此基礎(chǔ)上，提出了提高課堂教學(xué)有效性的策略，即：建立課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)文化、轉(zhuǎn)變教師的思想觀念、形成開放研討式的課堂教學(xué)氛圍和優(yōu)化作業(yè)方案。

　　論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；策略；教學(xué)質(zhì)量
　　
　　課堂教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂（包括教室、實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地等校內(nèi)外的學(xué)習(xí)場所）為空間的、雙邊或多邊的交流與交往，是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的認(rèn)知活動。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成部分，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效的課堂教學(xué)能夠以盡可能少的時間、精力和物力投入來獲得盡可能好的教學(xué)效果，能夠通過師生之間的共同活動引起學(xué)生身心素質(zhì)的變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使之向預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)。因此，在高校教學(xué)改革中，關(guān)注課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率也就成為必然。

　　一、課堂教學(xué)有效性的含義

　　課堂教學(xué)的有效性問題是針對長期以來課堂教學(xué)的低效甚至是無效的問題而提出來的。國外對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的理論分析主要有描述式定義和流程式界定兩種。前者認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，后者是用流程圖的方式分析課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及其之間的關(guān)系，從背景、過程和產(chǎn)出等角度來考慮教學(xué)的有效性。國內(nèi)往往是從教學(xué)的投入與學(xué)生的產(chǎn)出之間的關(guān)系或者從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來解釋課堂教學(xué)有效性的。
　　課堂教學(xué)本身，特別是大學(xué)課堂教學(xué)，是一項復(fù)雜的多面向的職業(yè)活動，所以很難對課堂教學(xué)的有效性或有效課堂教學(xué)的概念給出一個清晰的定義。我國知名學(xué)者余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)有效性主要是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。他進(jìn)一步解釋課堂教學(xué)的有效性具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
　　盡管目前對課堂教學(xué)有效性的概念還沒有統(tǒng)一明確的定義，但存在這樣的基本共識：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是有效果、有效益、有效率的教學(xué)，即課堂教學(xué)的有效性包括有效果的教與學(xué)、有效率的教與學(xué)、有效益的教與學(xué)。有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與意愿，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生提高自身的專業(yè)知識素質(zhì)與綜合能力，對學(xué)生產(chǎn)生積極和持久的影響，能夠幫助學(xué)生發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力。概而言之，課堂教學(xué)有效性的理念核心和實質(zhì)是要關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長與發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)。
　　顯然，衡量課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。但需要指出的是，課堂教學(xué)的有效性是對學(xué)生總體有效而言，非針對個體學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)的效率與公平。對教師而言，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，盡量減少與課堂教學(xué)無關(guān)的事宜；其次，要創(chuàng)造一種交流開放式的課堂氛圍，積極同學(xué)生展開教學(xué)互動；再次，需要教師有不斷的反思探索，及時總結(jié)自己的教學(xué)方法，以使課堂教學(xué)更加有效。

　　二、影響課堂教學(xué)有效性的因素分析

　　1.缺乏進(jìn)行有效課堂教學(xué)的積極性
　　目前在大學(xué)里，部分教師課堂教學(xué)積極性不高，教學(xué)精力投入不足，消極應(yīng)對教學(xué)改革，對學(xué)生的教育培養(yǎng)不關(guān)心，反映的是對教學(xué)有效性的重要性認(rèn)識欠缺。其原因是多方面的，如高校教師，在職稱評審中的決定因素是科研，而上課是相對次要的工作，反映出教學(xué)質(zhì)量的潛在危機(jī)。在這種環(huán)境下，如何期望教師對教學(xué)有激情、投入精力？
　　2.進(jìn)行有效課堂教學(xué)的知識技能不足
　　目前對大學(xué)教師評價的主要標(biāo)尺在于學(xué)術(shù)，所以不少教師都把主要精力放在科研上，甚至有些教師根本不愿意去上課。在這種認(rèn)識的指導(dǎo)下，大學(xué)教師從事教學(xué)工作時并沒有重視有關(guān)大學(xué)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和探討，對教學(xué)的研究更是嚴(yán)重不足，缺乏必要的教育教學(xué)知識技能準(zhǔn)備，致使教學(xué)指導(dǎo)思想不明確、教學(xué)方法單一。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，要求教師具備一定的相關(guān)理論，還需要具備有效教學(xué)的技能，否則不可能在行動上進(jìn)行有效的教學(xué)。
　　3.缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)
　　傳統(tǒng)意義上的課堂講授仍是當(dāng)下高等學(xué)校課堂教學(xué)中流行的教學(xué)方法之一，這種方法強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等。教師只注重將專業(yè)知識和技能用機(jī)械的教育方式進(jìn)行灌輸，這樣就往往造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺乏師生之間的合作意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被充分調(diào)動起來。學(xué)生被動接受知識，在教學(xué)活動中完全處于附屬地位，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實質(zhì)性的改善。
　　4.課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐脫離
　　部分教師在課堂教學(xué)中以教學(xué)大綱為目標(biāo)，拘泥于教材現(xiàn)有知識內(nèi)容的系統(tǒng)講授，強(qiáng)調(diào)其絕對作用，這樣就往往使得理論與社會實踐脫節(jié)，致使學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)受到限制。更有甚者，教師在講課中照本宣科，忽視本學(xué)科的最新科學(xué)進(jìn)展，最終的結(jié)果勢必造成課堂教學(xué)內(nèi)容的陳舊僵化、形式的枯燥無味，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)無效。

　　三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

　　1.建立課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)文化
　　教學(xué)是大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的重要組成部分，是一項專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)活動。大學(xué)教師的首先工作就是教學(xué)，是有嚴(yán)格水平要求的，并非人人都可以授課的。故而可以考慮建立起課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)文化，教師在教學(xué)上的成就和科研上的成就等同視之，從而避免在對教師評價時總是強(qiáng)調(diào)科研，從根本上解決許多學(xué)校在教學(xué)上面臨的問題。在課堂教學(xué)研究的內(nèi)容上，可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等等，在項目管理形式上可以參考目前的科研項目管理形式。
　　2.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念
　　有效的課堂教學(xué)要求教師不僅僅是傳授知識和技能，更要求教師和學(xué)生一起構(gòu)建新的課堂，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師以教材為依托，充分挖掘和利用各種課程資源，注重書本知識以外的價值。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，積極創(chuàng)新與開發(fā)課堂教學(xué)，注重知識傳授與能力培養(yǎng)之間的結(jié)合、認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和發(fā)現(xiàn)探索性，使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿挑戰(zhàn)性和參與性。
　　3.形成開放研討式的課堂教學(xué)氛圍
　　不同的課堂教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)所起的作用是不同的。[6]在開放研討式的課堂教學(xué)氛圍中更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)上的角色，轉(zhuǎn)變灌溉式的教學(xué)方式，由原來的主導(dǎo)者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和“參謀”角色，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專業(yè)理論知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導(dǎo)與主體之間的良性互動。而學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中則相應(yīng)地會積極發(fā)表自己的見解，對教材或者課堂講授內(nèi)容會有“批判式”的質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探索式的方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)屬于自己的真理和智慧，從而形成主動的探究式學(xué)習(xí)方式，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，進(jìn)而也實現(xiàn)了教育教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。
　　4.優(yōu)化作業(yè)方案
　　作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延續(xù)和補(bǔ)充，是深化鞏固課堂所學(xué)的理論知識、強(qiáng)化解題技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以，一方面要在作業(yè)形式的設(shè)計上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗到成就感與創(chuàng)造感，同時要考慮到學(xué)生的差異性，應(yīng)該能夠讓學(xué)生較好地完成作業(yè)；另一方面，增加作業(yè)內(nèi)容的探究性和生活性，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、實驗思考與合作為主的探究性作業(yè)。通過這樣的作業(yè)使學(xué)生在主動探究的過程中獲得情感體驗，學(xué)會建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識在生活中無處不在。

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