機智育人 因勢利導-淺談語文教學問題情景的創(chuàng)設

        以學論教，是新課程教學評價觀的核心理念，它突出了學習主體的地位。如果教師關注的只是自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學生的學習狀態(tài)和學習效果，那么，這樣的課堂教學只是一種任務關注型教學，不是真正意義上的有生命的教學，也不是符合新課改精神的語文教學。對學習狀態(tài)的監(jiān)控和學習效果的評價，應是一堂語文課的有機組成部分。教師必須關注教學的效果，而教學效果的直接體現(xiàn)就在于學生的課堂生命狀態(tài)的展現(xiàn)。我們的教師在這方面做得怎樣呢？先看一個教學案例：
        一位老師在教學童話《盲孩子和他的影子》時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：朗讀全文，標畫出表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句。學生讀得正酣時，瑯瑯的讀書聲被老師強行打斷，學生被牽到了“問題交流”環(huán)節(jié)�！懊ず⒆右婚_始的心情如何？”學生舉手踴躍，回答積極準確�！昂髞淼男那槟�？”舉手人數(shù)減少，回答得生澀、模糊。“盲孩子最后的心情怎樣？”無人舉手，鴉雀無聲。學生連課文都沒有讀完，怎么去解答呢!
        以上案例是我在聽課中抓取到的，很大程度上反映出這位語文教師對課堂生命關注的缺失，對有效性課堂教學的曲解。從與任課老師的交流中得知，他之所以這樣處理，是因為怕完不成教學任務，上成一堂有頭無尾的課，殘缺的課。但是一堂課有頭有尾了，就一定不是殘缺的課了嗎？一堂課好不好，美不美，誰說了算？學生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)等方面是評價一堂課的教學效果的標準。反觀以上的課例，執(zhí)教老師把學習過程死死的攥在自己手里，缺少對學生課堂生命的關注，沒有了充分的自主學習時間，沒有了思維鍛煉和深化的空間，沒有了表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，失去了學習的興致，這樣的課堂自然是收效甚微的。
有效的語文課堂教學要求教師要去關注生命——學生，點燃生命的火花。
        一、以人為本  以學論教
        新的教學觀念認為，教學的最佳手段，在于培養(yǎng)學生運用恰當?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J識客體，在認識客體中最終掌握方法去進行再創(chuàng)造�；�于此，教師在設計教學的時候，深入地鉆研透教材，精心設計課堂教學的流程是非常有必要的，但是全面關注學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的獲得和形式，設身為自己的學生著想，以“學”為教學設計的核心，形成教與學的同步推進才是明智之舉。教師要做好學習方法的示范，有針對性的設計學法訓練；在各個環(huán)節(jié)上指導學生，并對學生提出相應的方法要求，引導學生把自己的學習作為認識思考的對象，有意識的注意自己的思維過程、思維方法，形成學習方法——掌握運用——強化遷移的鏈式結構。教學環(huán)節(jié)的預置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應靈活的發(fā)揮自己在教學過程中的作用。仍以教學《盲孩子和他的影子》為例，教師與其提出“這篇童話揭示了怎樣的主題？”之類大而空泛的問題，不如設計一個問題情境：“同桌結合，一個扮作影子，一個扮作盲孩子，根據(jù)故事情節(jié)，想一想你們會對對方說些什么呢？”面對這樣有親和力的問題，學生定會愿意思考，也愿意表達出自己直面文本的真實感受。 
        二、巧設情景  綻放生機
        語文教師不僅是實施教育意圖的工作者，也是經(jīng)由語文教育去實現(xiàn)其人生價值的積極的富有創(chuàng)造的專業(yè)實踐者。語文教學的主體是一群有血有肉，充滿智慧和活力，富于想像和情感，集生活、學習、審美為一體的活生生的人。語文的教學就應是這一個個生命個體所進行的具體而又豐富的生命活動。        閱讀教學中“讀”是重頭戲，怎樣讀才能感受到課堂生命的律動呢？先來看看我對現(xiàn)代詩歌《理想》的朗讀教學的處理：掃除文字障礙、個讀展示之后，舉行男女生朗讀接力賽，賽后各用比喻句評析、贊賞對方的朗讀。由于采用了競爭機制，學生讀得投入，聽得用心，感受也深。女生這樣評價男生的朗讀：似洪鐘撞擊我們的心靈；如滾滾東逝的江水氣勢磅礴；更像交響曲激發(fā)我們向命運抗爭……男生也不甘示弱：女生的朗讀像潺潺的溪水唱著動聽的歌謠；像悅耳的輕音樂熨燙我們的心田；像輕柔的舞姿將青春綻放……，學生們興致盎然，不愿下課休息。課堂被創(chuàng)造為師生共同擁有的有聲有色的舞臺，自由游弋的語言海洋。
        生命的課堂是一種“有生命的教學”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者！而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！蔽覀冊诮虒W中談尊重生命，不僅指要尊重學生的人格，而且要尊重每一個學生的創(chuàng)造欲望，因此“有生命的教學”，要求課堂進行的教學是一種創(chuàng)造性的教學，而不是為了應試的各種訓練。
        三、機智育人  因勢利導 
        課堂是有生命的、生成的、流動的，課堂的進程要以文本為基礎，以問題為依托，以語言為媒介，以思維的碰撞和心靈的交流來展開，從而達到深化文本感悟的目的。抓住學生課堂的思維發(fā)展變化情態(tài)，及時給思維的火花加點油，助其熊熊燃燒起來。這需要老師有一雙慧眼，能夠及時發(fā)現(xiàn)火花的閃現(xiàn)，更需要老師有一顆寬容之心，激發(fā)學生參與活動的熱情，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解，創(chuàng)設張揚學生個性的空間，這樣，你的課堂生命活力就靈動起來了。
        比如我在上李清照《武陵春》時。忽然飛進來一只蝴蝶，全體學生把注意力都集中在蝴蝶上，有的學生跳起來，有的學生尖叫，課堂氣氛一片混亂。在這種情況下，我沒有慌張，也沒有著急，而是從容地對全體學生說“你們是祖國的花朵，蝴蝶飛進教室，說明蝴蝶是眷戀你們的，所以詞牌名叫“蝶戀花”，這位老師說完同學們哈哈大笑，一會兒課堂恢復了平靜。在這時，我并沒有到此結束，而是順勢一轉，那么我們今天學的詞是李清照的《武陵春》，表現(xiàn)了李清照在家事和國事的憂愁。課堂氣氛也異�；钴S，課堂效果非常好。課堂中充滿著教學機智，激發(fā)學生參與的熱情，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，課堂充滿了勃勃的生機。
        于漪老師在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密碰撞，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起�！焙玫慕虒W行為應該是對學生的一種親切款待，只有關注生命，以生為本，尊重生命，才能重新燃起語文課堂的亮點，教學才能更加高效。 

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