淺談心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用分析

　　【論文關(guān)鍵詞】心理學(xué)　高職教學(xué)　應(yīng)用

　　【論文摘 要】高職教學(xué)的改革越來越深化，尤其是教學(xué)過程中，學(xué)生的身心健康和發(fā)展越來越得到學(xué)校和教師的關(guān)注。本文將針對高職教學(xué)中心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來展開進一步的討論，巧妙地把心理學(xué)更好地應(yīng)用到高職教學(xué)過程中去，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生心理溝通工作，重視學(xué)生個體的心理發(fā)展規(guī)律，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　一、前言
　　隨著高職教育教學(xué)改革的不斷推進，我們已經(jīng)越來越意識到，要想要使得高職教學(xué)更上一個臺階，應(yīng)該要恰當?shù)厥褂眯睦韺W(xué)，讓心理學(xué)能夠在高職教學(xué)課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。應(yīng)該說，心理學(xué)自從誕生以來，已經(jīng)和教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系和應(yīng)用，也為我國教育事業(yè)的理論研究和實踐應(yīng)用做出了不小的貢獻。因此，本文將緊緊圍繞這個論題展開進一步的討論，針對當前我國高職教學(xué)中存在的問題，提出了我們應(yīng)該把心理學(xué)更好地應(yīng)用到高職教學(xué)當中去，使得高職教學(xué)過程成為某種意義上的師生心理溝通的過程，從而加強高職教學(xué)效果。
　　二、當前高職學(xué)生的心理狀況分析
　　高職院校的學(xué)生往往是從高中階段過來的青少年學(xué)生，他們大部分人是初次離開父母和熟悉的環(huán)境，獨立來到高職院校里進行求學(xué)。他們的社會生活經(jīng)驗都不是很充足，對于很多事情都是懷有強烈的好奇心和新鮮感，生理和心理尚不成熟，正處于走向成熟的關(guān)鍵階段。雖然說他們是充滿熱情和激情的年輕人，但是，他們的自控能力不夠好，自覺意識還不夠強烈，遇到一些問題和困難，難以堅持，也不夠主動地解決問題，缺乏持之以恒的毅力。具體來說，高職學(xué)生的整體特質(zhì)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，沒有很強的學(xué)習(xí)動機，也沒有合適的學(xué)習(xí)方法，從而大大影響了他們學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。此外，這些高職學(xué)生在入學(xué)的時候，本身就存在一定的個體差異，加之他們?nèi)雽W(xué)的成績普遍不夠理想，尤其是偏科現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致了一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不是很強烈，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差。
　　三、心理學(xué)在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用分析
　　高職課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的傳統(tǒng)途徑，也是非常重要的渠道。教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要努力摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，努力幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種問題，尤其是心理問題。從某種意義上來講，課堂的教學(xué)過程中深刻地包含了教師與學(xué)生之間的心理溝通過程，這種心理溝通的程度深淺，能夠在很大程度上決定課堂教學(xué)的效果好壞。作為高職教師，應(yīng)該在教學(xué)實踐的過程中，在教學(xué)內(nèi)容安排、授課方式的選擇上都應(yīng)該注意心理溝通的作用，充分掌握學(xué)生的心理變化，才能夠適當?shù)恼{(diào)節(jié)課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造融洽的課堂教學(xué)心理氛圍。事實上，教育學(xué)已經(jīng)指出，人的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，我們要在實際教學(xué)過程中，重視這些一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機規(guī)律。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素往往有推力、拉力和壓力三種，我們要合適的應(yīng)用這些學(xué)習(xí)規(guī)律來指導(dǎo)我們的教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和學(xué)習(xí)與個體發(fā)展的規(guī)律都是應(yīng)該值得我們關(guān)注和重視的。我們在在教學(xué)過程中，要充分而有效地利用學(xué)習(xí)規(guī)律來指導(dǎo)我們的教學(xué)。具體來說，筆者認為，我們可以從以下幾個方面來做好心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用：
　�。ㄒ唬┏浞掷�用好學(xué)習(xí)策略
　　我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)來說，是非常重要的。我們要用好學(xué)生的學(xué)習(xí)動機策略，來最大限度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。在此，我們應(yīng)該用好激勵這個策略，喚醒學(xué)生的自信心，增強學(xué)習(xí)動機。教師還應(yīng)該結(jié)合激勵策略，對學(xué)生進行正確的、積極的評價，變教師外在的“拉力”為學(xué)生內(nèi)在的“推力”。教師還要充分利用好學(xué)習(xí)遷移策略提高教學(xué)效果，精選教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重個性化發(fā)展，嘗試分層教學(xué)，通過新的教學(xué)模式來促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；
　�。ǘ�）充分調(diào)動學(xué)生的心理積極性
　　高職教師應(yīng)該充分利用心理學(xué)的有關(guān)知識，積極構(gòu)建并不斷豐富課堂教學(xué)的心理氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大程度地增強課堂教學(xué)成效。應(yīng)該來說，課堂教學(xué)的心理氛圍對于課堂教學(xué)能否取得成效至關(guān)重要，師生共同參與的雙向互動活動，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，贏得學(xué)生的心理認同，這是構(gòu)建課堂教學(xué)心理氛圍的前提。高職教師應(yīng)該了解自己學(xué)生的心理特點，積極研究學(xué)生的心理，盡力做到“知心善教”，還要盡可能了解學(xué)生個別差異，會取得意想不到的教學(xué)效果；
　�。ㄈ�）深化教學(xué)改革，提供理論指導(dǎo)
　　高職教師要巧用課堂錯誤資源，加強學(xué)生知識識記與鞏固，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)，以理論指導(dǎo)實踐，著眼于高職教育實訓(xùn)課程，以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)，將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展，將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念，從而做到以理論指導(dǎo)實踐，深化教育的改革和完善。此外，高職教師還應(yīng)該加強心理學(xué)在學(xué)校各個層次的應(yīng)用，比如說對學(xué)校員工的職業(yè)培訓(xùn)、科學(xué)研究等方面，采取動態(tài)的內(nèi)容和靜態(tài)的結(jié)構(gòu)來增強教學(xué)效果，并作出積極的評價。
　　四、結(jié)束語
　　總之，高職院校教學(xué)中應(yīng)該很好的應(yīng)用心理學(xué)理論知識，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高職人才來，更好的推進素質(zhì)教育理念，把心理學(xué)與教育學(xué)緊密結(jié)合起來，讓高職課堂教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)出師生之間的心理溝通過程，讓教師以自身的學(xué)識、情感、智慧的火花去點燃學(xué)生心靈的火焰，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　【參考文獻】
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