淺談情感效應在初中英語有效教學中的應用

        情感是人們對客觀事物抱有好惡等不同態(tài)度而產生的內心變化和外部表現(xiàn)。積極的情感是健全人格必備的品質�！队⒄Z課程標準》也將學生的情感態(tài)度確定為課程目標之一，并明確指出：情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要內容。情感態(tài)度既是教學活動的目標和內容，又是教學活動的手段和途徑。我們在教學中，要及時地引導、誘發(fā)，將他們的情感因素和智力因素和諧地結合起來，在愉快的感情體驗中，在和諧的教學環(huán)境中，幫助他們信心百倍地參與英語學習活動。
        一、 努力加強自身素質的修煉，重視英語情感教學
        提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。作為教師，應具備優(yōu)秀的品格，如：謙虛、好學、開朗、幽默、寬容、耐心，要有愛心、責任心和奉獻精神等；其次，教師要有過硬的業(yè)務素質，即扎實的語言基本功和豐富的學科知識。教師本身的情感、態(tài)度和價值觀及其導致的各種行為對學生起到楷模作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所取得的出色成就，除了他的實踐基礎、教育信念外；還有一個更重要的主觀原因就是他對孩子深沉的愛。他在《把整個心靈獻給孩子》一書中這樣寫道：我在生活中什么是最主要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：“愛孩子！”植根于愛，這是作為教師能取得成功的奧秘所在。
        二、 自覺更新教育觀念，促進自身角色轉變
        教師應是“引導者”，是“幫助者”，幫助學生學，創(chuàng)造條件讓學生學。從某種意義上說，英語教師有時又是一個“交際合作者”。教師應經常和學生進行交際，同學生保持平等的身份，使學生感到輕松愉快，解除思想顧慮，教師要在友好的氣氛中幫助學生提高英語交際水平。教師還是“心理治療者”，要幫助學困生找出困難原因，分析消極因素的影響，并從心理上幫助他們克服阻礙外語學習的消極因素，使他們放下包袱，充滿信心，學好英語。
        三、 建立民主、平等的新型師生關系，以愛的力量去激發(fā)學生的求知欲望
        一個教師必須具備對學生的愛，這是教師的天職，是一種具有特殊意義的情感活動。
        1． 尊重與信任學生
        尊重學生意味著把學生當作平等的人，和諧社會的本質就是以人為本。因此，我們要以學生的發(fā)展為本，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生。教師對學生應當尊重信任，才能以情營情、以情促知，師生情感互動，心靈溝通。
        2. 理解與寬容學生
        人人都渴望理解，尤其是初中生更是渴求得到老師、父母、同學的理解。教師應當主動與學生談心，或者通過學生日記了解學生的思想。我經常從學生的作文、日記、作業(yè)中了解學生的心思，并經常在評語中寫一些表示關心、理解及鼓勵的話語，而且找時間跟他們交流，進行溝通。學生是發(fā)展中的人，應當多寬容理解學生，為其排憂解難，以老師廣博的愛心，贏得學生的敬重。這樣，學生自然“親其師”而“信其道”。      3. 贊賞與激勵并重
        蘇霍姆林斯基說：“要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點’，使孩子做那些他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質的事情�！苯虒W中應當多發(fā)現(xiàn)學生的長處，發(fā)掘其“閃光點”，“寸有所長揚其長”，以贊賞的眼光看待每一位學生，多表揚鼓勵。同時，教學中應當采用分層次教學，因材施教，設計問題任務時應當根據(jù)學生的實際水平，讓基礎好的學生回答難度大的問題，讓基礎差的學生回答難度小的問題，盡量滿足各層次學生的需要。學生基本能回答問題時，我都是以欣喜的語氣說“Well done!”, “Wonderful!”, “You are great! I’m proud of you.” 當學生回答不好時，我總是微笑著說：“Never mind. I think you are too nervous. I’m sure you can do better next time.” 學生由于多次受到老師的鼓勵與肯定，不斷嘗到“跳一跳，摘到桃子”的喜悅，成功感、成就感大大增強，從而增強學習信心，努力投入到學習中去，教學效果自然大大提高。 
        四、 幫助學生克服消極情感因素，激發(fā)學生的積極情感
        消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出的效果低下的惡性循環(huán)。抑制也是類似焦慮的一種消極情感因素。隨著兒童自我意識的增強，學生對那些可能給自己帶來“威脅”的言行往往采取回避和退縮的態(tài)度。為此，教師在英語教學中要幫助學生消除消極的情感因素，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展積極向上的情感態(tài)度。
        五、 增強學生的信心，降低學習的焦慮感，提高學習的效率
        在英語學習中，信心主要體現(xiàn)在兩個方面：學生對教師的信心和學生的自信心。因此，在課堂教學中，教師應注意幫助學生形成樹立學習英語的自信心的情感策略。為此，我們在教學中有必要做到：
        1. 創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。為此，我們在課堂操練時首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學交際化可以彌補學生性格缺陷，使內向型和外向型性格的學生形成互補，是克服情感過濾的有效途徑。
        2. 課堂上，教師既要鼓勵學生大膽使用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，焦慮上升，因此，課堂上教師的耐心尤為重要。另外，要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特征和學習風格。如果對每個人都作整齊劃一的要求。會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。
        3. 讓其體驗成功，增強學生克服困難的意志力。學生因個性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學生性格開朗，善于表現(xiàn)自己；有些學生則生性膽小，不敢開口。教師應關注每一位學生，尤其是性格內向、膽小的學困生。教師要付出更多的關愛與鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，對他們的點滴進步及時給予肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓學困生獲取某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。因此，教學中應平等對待每一個學生，相信每一個學生都能取得進步。
        一言以蔽之，在中學英語教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務，這種教育應引起廣大中學英語教師的充分重視，把它貫徹到課內外的各個教學環(huán)節(jié)中去。教師應該在教學活動中積極地設計和促成一種民主、活潑、和諧、適宜學生心理健康發(fā)展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍中得到真正的完善發(fā)展，以開創(chuàng)英語教學的新天地!

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