中學(xué)英語閱讀教學(xué)評價(jià)策略

        英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。為此,要很好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,沒有評價(jià)策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練是不行的。這些技巧在母語習(xí)得中可以自然地完成,而在英語閱讀教學(xué)中需要有針對性地進(jìn)行評價(jià),做到潛移默化。近年來，中學(xué)階段英語的教材編纂和考試方向都共同地反映了一個聲音：英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過渡。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進(jìn)行分析、推理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的評價(jià)能力，因此，本文擬就英語教學(xué)中閱讀策略與教學(xué)評價(jià)問題作一些討論。
        一、培養(yǎng)學(xué)生有效的英語閱讀策略，重視教學(xué)過程中的評價(jià)。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運(yùn)用評價(jià)。這是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律�！皩�(dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。閱讀評價(jià)以激勵為主，訓(xùn)練應(yīng)有系統(tǒng),在基本掌握一種技能之后,才訓(xùn)練新的技能,整個評價(jià)要有系統(tǒng)性。形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生找到自我、樹立信心。顯然，閱讀教學(xué)評價(jià)的首要目的是提高學(xué)生的閱讀技巧，是讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己能讀懂英語，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
        1.導(dǎo)——感知教材。教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，使他們重塑自信，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣。
        2.讀——理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現(xiàn)象問題，理解才能解決本質(zhì)問題。理解教材是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的辯證評價(jià)過程。
        3.練——鞏固知識與運(yùn)用知識。這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。
        二、閱讀教學(xué)的法寶“自學(xué)”，是英語閱讀評價(jià)策略的有效實(shí)踐。
社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學(xué)生，只能靠今后的終生學(xué)習(xí)才能不落伍。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識并運(yùn)用這些知識的能力。閱讀理解，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，講解難度大，處理得不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。因此要充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣。素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。      在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，英語教師應(yīng)更新觀念，還英語學(xué)習(xí)本來面目，在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；教會學(xué)生自我評價(jià)，幫助學(xué)生形成切實(shí)有效的符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。形成性評價(jià)又是一種過程性評價(jià)，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。
        閱讀能力的培養(yǎng)，是英語閱讀評價(jià)策略的有效實(shí)踐，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應(yīng)抓好“泛讀”，即“精泛結(jié)合”。精讀在于“質(zhì)”，泛讀在于“量”。 對于教師來說如何結(jié)合教學(xué)和學(xué)習(xí)不斷調(diào)整閱讀評價(jià)策略并提高英語閱讀教學(xué)水平則是一件艱辛長期的工作,這主要體現(xiàn)在參與評價(jià)活動的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價(jià)中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價(jià)。
        三、通過泛讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評價(jià)能力。閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力強(qiáng)的兩個重要標(biāo)志。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障，同時(shí)速度也有助于理解。閱讀時(shí)，速度快而理解很差，則快而無用；理解得好而速度太慢，也就意味著閱讀的效率太低，能力不強(qiáng)。所以，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀速度和理解程度。泛讀的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關(guān)鍵詞的能力。英語大多的詞匯“一詞多義”，遇到熟詞時(shí)，不能想當(dāng)然，要特別注意其在每篇文章特定的語言環(huán)境中的意義，不要受原有印象的局限和誤導(dǎo)�？傊�，閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)評價(jià)是為完成這一“從知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。所以在英語教學(xué)過程中這些評價(jià)是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，并在評價(jià)過程中形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生們不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。我們在英語閱讀教學(xué)評價(jià)中，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，這是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。靈活多樣的評價(jià)方式，能促進(jìn)英語教學(xué)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀評價(jià)策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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