中職《計算機應(yīng)用》課程教學(xué)的評價體系探究
作者：韓必山 張宏亮 譚夢華摘 要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)重在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測試，忽略了教的評價和對學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生考完試之后，不能及時知道自己學(xué)習(xí)上存在的問題、知識的薄弱環(huán)節(jié)在哪，所以很難通過考試提高學(xué)習(xí)能力。因此，需要建立一個良好的教學(xué)評價體系，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程，使教與學(xué)相互促進。
關(guān)鍵詞：中職 教學(xué)評價 過程實踐 體系研究
為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，每所中職學(xué)校都需要對本校的每一位教師的教學(xué)水平進行監(jiān)控和評價，以便對他們進行年終考核、評優(yōu)評先、獎勤罰賴、利益分配，同時激勵每一位教師教學(xué)水平的進一步提高。為此，中職學(xué)校需要建立一套行之有效的、可操作性強的教師教學(xué)水平評價方案。不少學(xué)校的教學(xué)管理部門，在對教師的考核與評價中，雖多以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，但往往以“師德”、“出勤”和“業(yè)績”這三方面的評價為主，而對于“能力”（水平）方面的評價，評價標準卻往往顯得空泛、不夠具體或以職稱、職務(wù)論高低。本文從教的評價展開了闡述，并作以探討。
一、對中職計算機教師教學(xué)設(shè)計能力的評價
計算機教學(xué)設(shè)計是計算機教師運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵照計算機教學(xué)的基本規(guī)律，對計算機教學(xué)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)行為。計算機教學(xué)設(shè)計是計算機教師課堂教學(xué)的前期準備，它要求教師掌握現(xiàn)代的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，才能設(shè)計出有創(chuàng)意的、高效率的教案。我們應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計看成是教師在計算機教學(xué)上必須具備的一項教學(xué)技能。
教學(xué)設(shè)計包括對所教課程或內(nèi)容的教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三大內(nèi)容。教學(xué)目標設(shè)計包括認知領(lǐng)域目標設(shè)計、技能領(lǐng)域目標設(shè)計和情感領(lǐng)域目標設(shè)計三大方面，這是“教什么、學(xué)什么”的設(shè)計；教學(xué)策略設(shè)計包括對所教內(nèi)容的精心組織與安排、教學(xué)方式方法的選擇和媒體的應(yīng)用，這是“如何教、如何學(xué)”的設(shè)計；教學(xué)評價的設(shè)計則包括課堂上形成性評價的設(shè)計或課程終結(jié)性評價的設(shè)計，這是“教得怎么樣、學(xué)得怎么樣”的設(shè)計。
二、對計算機教師課堂理論教學(xué)能力的評價
計算機教師課堂理論教學(xué)能力的評價方式一般可以采用聽課、評課、調(diào)查、訪談等方式進行。評課的方式又可以采用計算機教師自評、同行互評和學(xué)生對教師的評價等方式進行。但由于受教學(xué)內(nèi)容的限制，十大教學(xué)技能不可能在短短的一、兩節(jié)課內(nèi)全部表現(xiàn)出來。因此，要對計算機教師課堂教學(xué)能力進行全面評價時，一般學(xué)校需要組織一個3人以上的專家小組，對計算機教師的課堂教學(xué)行為進行跟蹤評價，同時綜合多方面的評價結(jié)果，才有可能對一個計算機教師的課堂理論教學(xué)能力作出較為全面而準確的評價。
三、對教師實踐性教學(xué)能力的評價
在中職計算機教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、技術(shù)技能和實踐能力。其中，技術(shù)技能包括理論知識和實踐知識，要讓學(xué)生實踐過程中學(xué)習(xí)理論，樹立“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”的教學(xué)理念。因此，教學(xué)上一般要求實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)比例達到1∶1。特別是在以實踐為導(dǎo)向（行動為導(dǎo)向、任務(wù)為導(dǎo)向、能力為導(dǎo)向等）的“一體化課程模式”的中職計算機教學(xué)中，這一比例將會更高，對中職計算機教師的實踐性教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，對中職計算機教師實踐性教學(xué)能力的評價，顯得非常重要。
中職計算機教育實踐性教學(xué)的課程一般有實驗、技能訓(xùn)練、大型作業(yè)（課程設(shè)計）等。
對中職計算機教育實踐性教學(xué)的課程，不但要求計算機教師具備全面的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能技巧、豐富的實踐性工作經(jīng)驗和實踐性的動手操作能力，還要求計算機教師對所教計算機專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位有一個全方位的認識。只有這樣，在開展實踐性計算機課程教學(xué)的過程中，才能制定出合理的計算機實踐課程計劃，確定出準確的課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法與手段，以及合理的教學(xué)評價方式與評價標準。 四、對計算機教師教學(xué)科研能力的評價
教師的職責(zé)就是教學(xué)，要不要提出“教師在搞好教學(xué)的同時開展一定的教學(xué)研究”？對這個問題有兩種截然不同的看法。持反對意見的一方認為，開展教師教學(xué)研究必定會影響教師的常規(guī)教學(xué)工作；持支持意見的一方則認為這樣做不僅不會影響教師的教學(xué)工作，相反，能促使教師不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)的方式、方法與手段，提高教師自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平，從而大大提高課堂的教學(xué)效率和效果，對教學(xué)質(zhì)量有很大的促進作用。我贊同后者的看法。從全市中職學(xué)校的發(fā)展規(guī)律來看，哪所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視了教學(xué)研究，哪所學(xué)校的發(fā)展就快；哪位教師重視了教學(xué)研究，哪位教師的成長和發(fā)展就肯定比別人快。身邊這樣的例證舉不勝舉。重視計算機教師的教學(xué)研究，表彰優(yōu)秀個人和獎勵優(yōu)秀成果，促進計算機教師科研能力和計算機教學(xué)水平的不斷提高，是一件不容忽視的工作。
計算機教師的教學(xué)科研工作主要體現(xiàn)在對計算機教學(xué)理論、計算機教學(xué)管理、計算機教材、計算機課程標準、計算機教學(xué)方式方法與手段、計算機教學(xué)評價、德育以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的研究與探討，特別是在對計算機教學(xué)改革、計算機課程改革和評價改革等方面的研究和探討。對計算機教師科研能力的評價，就是評價計算機教師在各領(lǐng)域中的研究與探討能力。
五、對計算機教師綜合教學(xué)水平的評價
在前四項對計算機教師教學(xué)能力評價的基礎(chǔ)上，可對每一位計算機教師的教學(xué)水平進行綜合評價。
對計算機教師的教學(xué)水平進行綜合評價的目的，不僅在于為了年終考核或評聘的需要，更重要的是為計算機教師的教學(xué)工作指出不足的地方，給每一位計算機教師在提高教學(xué)水平方面都指出一個明確的努力方向。
對計算機教師教學(xué)水平進行綜合評價時，可根據(jù)上述四項的評價結(jié)果，最后得出每一位計算機教師的綜合教學(xué)水平評價結(jié)果。
《計算機應(yīng)用》課程教學(xué)的評價體系是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它不但是使教師獲得教學(xué)反饋信心、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)管理、保障教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，而且是學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。因此，建立一套科學(xué)的評價體系是每一位計算機教師應(yīng)思考的問題。
總而言之，我們的教學(xué)應(yīng)該在傳授知識的同時讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，在應(yīng)用之中學(xué)會知識，在學(xué)習(xí)知識的同時獲得樂趣，在樂趣中學(xué)習(xí)新知識；我們的評價也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時獲得肯定，在肯定中追求知識，在追求知識的同時獲得成就感，在獲得成就感的同時達到目的。
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