如何在初中階段提高學生的書面表達能力

        教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學的目的之一�！睍�面表達能力是多種能力、多種素養(yǎng)的綜合性表露，書面表達是語言運用的集中表現(xiàn)。在初中英語寫作中學生普遍感到英語寫作困難，不少學生認為英語作文難寫，提高寫作很費時間，效果也不太好。當下，大多學生在寫英語作文時常先用中文構(gòu)想再譯成英文，想一句寫一句，語無倫次，寫出來的句子常常讓人很難理解，語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也很多。英語寫作能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而長期的過程，它必須遵循由簡到繁，由淺入深，循序漸進的原則，要在教學的每一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。那么怎樣在課堂教學中訓練英語寫作呢？
        一、 高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣
        寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學生的寫作能力也是初中英語教學大綱中的一項重要內(nèi)容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰(zhàn)？教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經(jīng)常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學生感到學英語的樂趣；初二開始可根據(jù)教學進程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習慣。如布置學生寫關(guān)于中國食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。
        二、 增大學生的詞匯量
        許多學生之所以覺得英語寫作難，是因為他們平時在單詞記憶上努力不到位，詞匯量不夠大，以至于表達時找不到相應的單詞。平時應注重單詞、詞組及固定短語的積累，這些是寫作的基石。當然，平時在教學中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且易錯的，可以通過翻譯句子等多種形式反復訓練。
        三、  注重閱讀與寫作的結(jié)合，提高學生的語言表達能力 
        （一） 教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導 。學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生培養(yǎng)自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養(yǎng)學生自行分析和解決問題的能力。
        （二） 幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導。根據(jù)不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。 
比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學生的英語語言綜合能力。 
        （三） 教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動。為了更好地強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結(jié)合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。       （四） 教師定期地組織學生開展話題討論。在平時的英語教學活動中，教師可設置英語角，組織學生分組討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的氛圍中各抒己見、互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達及書面表達能力。 
        四、 用多媒體教學，提高教學效果
        充分地利用多媒體教學設備的功能優(yōu)勢來激發(fā)學生的英語創(chuàng)作潛能。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師往往只重視文字作用的發(fā)揮，偶然也會引用一些簡單的圖表來激發(fā)學生的聯(lián)想。但是對圖片功能的運用是遠遠不足的。初中英語寫作教學中的圖、文、音并茂的多媒體課件主要是指在其教學課件中充分地融合豐富多彩的圖片、文字和影音資料來激發(fā)學生的寫作動力，并起到輔助學生更好地進行寫作學習的課件。這些課件作用的發(fā)揮是基于多媒體教學設備和一定的學習方法的基礎上的。與傳統(tǒng)的以文字或圖文為中心的寫作課件相比，圖、文、音并茂的多媒體課件在寫作課堂中的應用更能激發(fā)學生的想象力，使他們形成活躍的思維模式，從而消除緊張的心理狀態(tài)，樹立英文創(chuàng)作的信心。
        五、 培養(yǎng)初中學生的英語篇章意識
        我在長期的初中英語教學實踐中總結(jié)出，英語寫作教學本身有其內(nèi)在的邏輯性。在教學過程中要引導學生掌握各種修辭方法，學會處理好句與句、段與段之間的銜接，從而做到條理清晰、中心突出，讓整篇文章渾然一體。為了讓學生更好地培養(yǎng)語篇意識，寫出條理清晰的文章，筆者認為利用范文進行指導是一種很有效的方法。
        教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)；標點符號正確者優(yōu)；典型句使用恰當者優(yōu)等。教師只有把評價學生的寫作始終放在發(fā)現(xiàn)他們字、詞、段、篇方面的優(yōu)秀和可取之處，才能幫助學生從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫作，真正走出英語寫作的困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。
        總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求將多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，拓展學生的視野，增強其自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中遇到的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，這需要教師在教學過程中對自己的教學方式不斷進行調(diào)整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。

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