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農(nóng)村高三學(xué)生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之調(diào)研
【摘 要】 對(duì)農(nóng)村高三學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果分析顯示：農(nóng)村高三學(xué)生喜歡多種英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，最喜歡動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，最不喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)風(fēng)格；女生比男生更喜歡聽覺學(xué)習(xí)和體驗(yàn) 學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語水平對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有顯著性影響；動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格和寫作技能有一定的相關(guān)性。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和豐富多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高三學(xué)生；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語教學(xué)
隨著外語教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué) ，有關(guān)學(xué)習(xí)者特征及其對(duì)二語習(xí)得過程產(chǎn)生影響的研究受到較大重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異是影響二語習(xí)得成功與否的一個(gè)重要因素(Ellis，1994)。然而感知 學(xué)習(xí)風(fēng)格 的研究 是個(gè)體差異研究的一個(gè)重要組成部分。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指的就是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地使用一個(gè)或多個(gè)感官來理解 、組織和保持 自身體驗(yàn)。例如 ，以視覺為主渠道的人，主要通過視覺刺激來接受新信息。鄧恩(Dunn，1983)夫 婦將感 知 學(xué) 習(xí)風(fēng)格分 為 四種，瑞 德 (Reid，1987)在鄧恩夫婦研究成果 的基礎(chǔ)上又增加 了小組和單獨(dú)學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，總共有六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 。聽覺學(xué)習(xí)：通過聽覺渠道，如聽課或聽磁帶獲取信息；視覺學(xué)習(xí)：通過視覺渠道，如閱讀文字或圖表獲取信息 ；體驗(yàn)學(xué)習(xí) ：通過體驗(yàn) 和感受 ，如置身于游戲和英語活動(dòng) 中學(xué)習(xí)；動(dòng)手學(xué)習(xí) ：通過動(dòng)手 ，如做筆記、實(shí)驗(yàn)等來學(xué)習(xí) ；小組學(xué)習(xí) ：通過與人相處 ，如從討論和小組學(xué)習(xí)中獲取知識(shí) ；單 獨(dú)學(xué)習(xí)：通過獨(dú)處 ，如單獨(dú)做練習(xí)或 自學(xué)來學(xué)習(xí)。
一
、感知學(xué) 習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀20世紀(jì) 7O年代 中晚期鄧恩夫婦率先進(jìn)行感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 的研究 ，他們編制 了一個(gè)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷調(diào)查表 ，對(duì)美 國(guó)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格做了調(diào)查。
瑞德和梅爾頓(Melton，1990)調(diào)查 了中國(guó)學(xué)生 的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。瑞德調(diào)查 了 1234個(gè)來 自不同國(guó)度和專業(yè) 、操不同母語 的在美大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，其中有 90個(gè)華人學(xué)生 。他發(fā)現(xiàn)華人 學(xué)生傾 向于多種學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，最喜歡體驗(yàn)學(xué) 習(xí)，最不喜歡小組學(xué)習(xí)。梅爾頓在 中國(guó)的幾個(gè)大城市調(diào)查 了 331個(gè)不同專業(yè)的大學(xué)生 。他也發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生傾 向于多種學(xué) 習(xí)風(fēng)格 ，最喜歡動(dòng)手學(xué)習(xí)，最不喜歡小組學(xué)習(xí) ，這與瑞德的結(jié)果基本吻合 ，但兩個(gè)調(diào)查 中每個(gè)學(xué) 習(xí)風(fēng)格 的平 均值除了動(dòng)手學(xué)習(xí)相似之外都有較大的差距 。
國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者展開 了大量的調(diào)查 。王初明1988年對(duì)廣州外國(guó)語學(xué) 院英語系的 490名在校學(xué)生進(jìn)行 了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明中國(guó)學(xué)生最喜歡動(dòng)手學(xué)習(xí) ，最不喜歡小組學(xué)習(xí)。他發(fā)現(xiàn)性別差異不太影響學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的關(guān)系，聽力差 的學(xué)生似乎更喜歡視覺學(xué) 習(xí)。胡 曉瓊 1997年對(duì) 中國(guó)師專英語專業(yè) 的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查 ，孟悅 2003年對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，陳春梅 2004年對(duì)非英語 專業(yè)大專學(xué)生進(jìn)行 了調(diào)查 。這些調(diào)查由于調(diào)查 的對(duì)象和環(huán)境不 一樣 ，所以調(diào)查結(jié)果也有差別。 一由此發(fā)現(xiàn)對(duì) 中國(guó)農(nóng)村高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查并不多。事實(shí)上農(nóng)村學(xué)生由于受到農(nóng)村特定環(huán)境的影響和制約 ，其感知學(xué) 習(xí)風(fēng)格必然有一定 的特點(diǎn)。另外 ，學(xué)生在高三時(shí)期 ，他們 的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格已基本形成并穩(wěn)定下來 ，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì) 于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語 和教師更好教授英語有極大的促進(jìn)作用 。所以本文對(duì)農(nóng)村高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感知風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查研究 。
二、調(diào)查 目的、方法和對(duì)象
(一)調(diào)查 目的。本次調(diào)查 的目的在于探討以下幾個(gè)問題 ：(I)農(nóng)村高三學(xué)生是否偏愛哪一種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格?(2)男生和女生所喜歡的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有無顯著性差異?(3)高分組 和低分組 的學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上有無顯著性差異?(4)學(xué)生在語 言測(cè)試 中的各項(xiàng)技 能差別是否 與某一感知學(xué) 習(xí)風(fēng) 格有相關(guān)性 ，例如聽力成績(jī)好 的是否就偏愛聽覺學(xué)習(xí)?(二)調(diào)查方法。本次調(diào)查采用了瑞德的感知風(fēng)格調(diào)查 問卷 ，該問卷 由 3O個(gè)題 目組成 ，每 5個(gè)題 目調(diào)查一種學(xué)習(xí)風(fēng)格 ；因每 5道題 的總分是 25分 ，所以受試者某一感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的總分越靠近 25就表明他對(duì)這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜歡程度越高。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)英語的體會(huì)來完成問卷。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的第一次質(zhì)量檢測(cè)的英語成績(jī) 。所有學(xué)生用 的是統(tǒng)一的試卷 ，由任課教師統(tǒng)一評(píng) 分。將每一受試學(xué)生的考試總分和各項(xiàng)考 題 的分?jǐn)?shù) ，即聽力 、單項(xiàng)填空、閱讀 、完形填空和作文的分?jǐn)?shù)一一統(tǒng)計(jì) 。
(三)調(diào)查對(duì)象。調(diào)查的對(duì)象是湖北省恩施州建始二中高三的學(xué)生。高三學(xué)生共有 6個(gè)班，采用隨機(jī)抽樣的辦法，隨機(jī)抽取了三個(gè)班共 120名學(xué)生作為受試者 ，向他們 發(fā)放 了調(diào)查 問卷�？偣� 回收 了105份調(diào)查 問卷 ，最后 的有效 問卷為 98份 ，其 中男生 43人 ，女生 55人。回收率是 88％。
三、調(diào)查結(jié)果與討論
(一)農(nóng)村 高三 學(xué)生整體 英語 感知 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。瑞德把調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分為三類 ：平均值大于等于 13．5O分為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，平均值在 l1．5一l3．49間為學(xué)生喜歡 的程度一般 ，平均值小于11．49為學(xué)生不喜歡 的學(xué)習(xí)風(fēng)格。本研究 以此為劃分標(biāo)準(zhǔn)來考察學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜好程度。經(jīng)過描述統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)六類的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均值都高于 13．5，其中動(dòng)手型風(fēng)格的平均值最高為 l9．33，體驗(yàn)型 為 l8．17，聽覺 型為 17．62，小組型 為 l6．39，視覺型為 15．86，單獨(dú)型為 15．25。結(jié)果表 明農(nóng)村高三學(xué)生喜歡多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，最喜歡動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)風(fēng)格。把這次調(diào)查與其他三次調(diào)查進(jìn)行比較。(見表 1)通過分析表中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)本次調(diào)查和王初明的調(diào)查一樣，其平均值明顯高于前 習(xí)的風(fēng)格。前幾次的調(diào)查都表明學(xué)生最不喜歡的是兩個(gè)人的平均值。本次調(diào)查和王初明的調(diào)查對(duì)象都 小組學(xué)習(xí)風(fēng)格，而本次調(diào)查卻顯示高中學(xué)生最不喜具有相同的教育程度和文化背景，而前兩人的調(diào)查 歡單獨(dú)學(xué)習(xí)。這可能與學(xué)生生理、心理發(fā)展階段的對(duì)象的專業(yè) 、年齡各異 ，學(xué)英語 的時(shí) 間參差不齊 ，因 特點(diǎn)有關(guān)。本次調(diào)查 中的農(nóng) 村高 中生年齡多在 2o而平均值要小得多；本次調(diào)查和梅爾頓、王初明的調(diào) 歲以下 ，心理 、生理不夠成熟 ，還不具備獨(dú)立 學(xué)習(xí)的查結(jié)果都顯示學(xué)生最喜歡的風(fēng)格是動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格。 能力，所以最不喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。而前幾次調(diào)查的對(duì)農(nóng)村高中生為通過高考，從初中起就開始在課上做 象多為 20歲以上的大學(xué)生，已具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能筆記，課后不斷地做各類練習(xí)，使他們養(yǎng)成了動(dòng)手學(xué) 力，他們希望獲得自我學(xué)習(xí)的空間。
(二)性別對(duì)英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。表 2列出了男女生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)的結(jié)果 。結(jié)果顯示 ，男生和女生在聽覺學(xué)習(xí)和體驗(yàn) 學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在 顯著性差異。男生 比女 生更不喜歡 聽覺 學(xué) 習(xí) (t= 一2．214，P=0．029<0．05)。心理學(xué)家通過 比較 男女生 的聽覺曾發(fā)現(xiàn)女生更傾 向于對(duì) 聽覺刺激做 出反應(yīng) (譚頂良，1995)。在學(xué) 習(xí)英 語過程 中女 生更喜 歡聽覺 學(xué)習(xí)。這一結(jié)果與胡曉瓊的調(diào)查結(jié)果相 同。此外 ，男生 比女生更不 喜歡體驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格 (t= 一2．856，P=0．005<0．o5)。據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果顯示男生應(yīng) 比女生在實(shí)際操作上更有優(yōu)勢(shì)(譚頂良，1995)。但是有可能女生對(duì)英語 的學(xué)習(xí)更有興趣 ，更愿意投入英語活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語 ，由此 比男生更喜歡體驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，但具體原因有待于進(jìn)一步調(diào)查。王初明和胡曉瓊的研究都表明男生比女生更喜歡小組學(xué) 習(xí)，而本 研究未有這樣顯著性差異。
卷調(diào)查后 ，受試學(xué)生參加 了英語第一次質(zhì)量檢測(cè)考試 。根據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分為高分組和低分組 ，結(jié)果顯示高分組和低分組學(xué)生在六種感知風(fēng)格上均無顯著性差異。此結(jié)果 和胡 曉瓊、孟悅 的調(diào)查結(jié)果一致。英語學(xué)習(xí)優(yōu) 、差生在感知學(xué) 習(xí)風(fēng)格上沒有顯著性差別在一定程度上說 明，感知學(xué) 習(xí)風(fēng)格與學(xué) 習(xí)成敗沒有必然的聯(lián)系，不應(yīng)將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“有利學(xué)習(xí)的”和“阻礙學(xué)習(xí)的”。學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是 一種中性的東西，不存在好壞區(qū)分，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，也有 自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的長(zhǎng)處和局限性 (蔣祖康 ，2002)。這說明每一種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語學(xué)(三)英語水平對(duì)英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。問 習(xí)過程中都同樣重要。
(四)英語測(cè)試中各項(xiàng)技能與英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性。把每個(gè)學(xué)生在這次考試中各項(xiàng)技能測(cè)試的成績(jī)，如聽力、單項(xiàng)填空、閱讀理解、完形填空和作文的成績(jī) ，都錄入 SPSS加以統(tǒng)計(jì)。然后將這各部分的成績(jī)與學(xué)生的六種感知風(fēng)格 的平均值進(jìn)行雙變量相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格與作文有一定的相關(guān) 性 ，相關(guān)系數(shù) 為 0．256。這 說 明喜 歡動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格 的學(xué)生 ，經(jīng)常動(dòng)手記筆記、寫英語 ，有助于他們作文水平的提高。
四、調(diào)查結(jié)論對(duì)英語教學(xué)的啟示
通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高三學(xué)生喜歡多種英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，最喜歡動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，最不喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)風(fēng)格。一方面，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法 ，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式 ，激活學(xué)生 的多種感知方式 ，讓他們有更多的渠道和機(jī)會(huì)接受知識(shí) ，從而來適應(yīng)學(xué)生多種的感知學(xué) 習(xí)風(fēng)格 ，避免教師 的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相 沖突。另一方面 ，學(xué)生要充分地 了解 自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，在學(xué)習(xí) 中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短 ，并 主動(dòng)去適應(yīng)教師的風(fēng)格 ，避免 由于師生風(fēng)格·l6 ·的不 同而影響學(xué) 習(xí)。此外 ，教師既要充分發(fā)揮學(xué) 生善于動(dòng)手學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上多組織英語學(xué)習(xí)活動(dòng) ，鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，同時(shí)努力改變學(xué)生不喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)的傾向，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性 ，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 。(本文轉(zhuǎn)載自wwＷ.fw789.com 范文＠中國(guó)網(wǎng))
據(jù)調(diào)查 ，女生 比男生更喜歡聽覺學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn) ，調(diào)整好教學(xué)活動(dòng)，讓男女生都同時(shí)受益。適當(dāng)增加聽力課，多組織英語學(xué)習(xí)活動(dòng) ，適應(yīng)女生學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好 ，同時(shí)鼓勵(lì)男生多聽多練 ，擴(kuò)展 自己的學(xué) 習(xí)風(fēng)格。對(duì)男生相對(duì)擅長(zhǎng) 的視覺學(xué)習(xí) ，教師可以多增設(shè)一些與視覺有關(guān)的活動(dòng) ，如多看英文報(bào)刊雜志、英文電影等，同時(shí)鼓勵(lì)女生多讀多看。
據(jù)調(diào)查 ，動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格與作文有一定的相關(guān)性 。
對(duì)于寫作差的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)其動(dòng)手 學(xué)習(xí)的風(fēng)格 ，鼓勵(lì)他們多做筆記和練習(xí) ，以提高寫作水平 。
據(jù)統(tǒng)計(jì) ，優(yōu) 、差生在六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有顯著性差別 。這說 明六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞,這就要求教師熟練而靈 活地應(yīng)用 與每一種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)的教學(xué)方式。例如傳統(tǒng)的語法翻譯法 比較適合視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格 的學(xué)生 ，聽說法比較適合聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，全身反應(yīng)法比較適合動(dòng)手學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，任務(wù)型教學(xué)法比較適合小組學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中就要靈活應(yīng)用這些教學(xué)方法 ，以適應(yīng) 學(xué)生 的多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 。
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