在小學語文教學中滲透思想品德教育
《語文課程標準》指出，語文教學在培養(yǎng)學生學習語言、運用語言的能力的同時，還應(yīng)該“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么，如何將品德教育滲透在語文教學中呢？
一、在閱讀課文中尋找最佳“結(jié)合點”，對學生進行思想品德教育
閱讀教學是小學語文教學中最常見的教學形式，充分發(fā)揮閱讀教學這個主陣地的作用，挖掘課文中思想品德教育的元素，在閱讀教學中滲透德育，將會起到事半功倍的作用。
1.在語言文字訓練中滲透思想教育
思想教育與語言文字訓練應(yīng)該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內(nèi)容，也沒有缺乏思想內(nèi)容的語言文字。小學語文教材選用了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，讓學生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，起到潛移默化的教育作用。比如小學三年級語文的《三袋麥子》，在教學這一課時,教師可以抓住與中心思想密切相關(guān)的語句，加以必要的點撥，幫助學生更好地理解課文。如 “開心喊道”、“迫不及待”、“捧起”、“看了又看”、“全種下”、“舔了舔”、“神秘”、“興奮”，教師可以引導學生細加推敲，讓他們想想這些語句表現(xiàn)了小豬、小牛、小猴的什么思想，并深入領(lǐng)會作者的匠心所在，從他們?nèi)齻�的動作中體會小豬、小牛、小猴高興的心情和不同的做法，從而體會土地爺爺稱贊小猴“你真聰明，你真能干”的思想情感。
這樣，既提高了學生的語文能力，又發(fā)揮了課文的感染作用：不貪吃，把少變多，讓別人分享自己的勞動成果!
2.聯(lián)系學生實際，深化思想教育
在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發(fā)、誘導，讓學生聯(lián)系自己的實際，在領(lǐng)悟思想感情的基礎(chǔ)上，傾吐自己內(nèi)心的感受，相互啟發(fā)，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。如小學五年級語文《你必須把這條魚放掉》一課，教師可以引導學生與文中的“湯姆的爸爸”和“湯姆”進行比較。當湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚時，爸爸指了指手表對湯姆說：“你必須把這條魚放掉，現(xiàn)在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時�！蹦敲茨隳�？讓學生想想假如自己是湯姆時會怎樣做，從而教育學生要學習湯姆與湯姆爸爸，自覺遵守社會公德。 二、在作文教學中，把握最佳時機，與思想教育結(jié)合起來
作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。作文教學可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。在作文教學中，可以結(jié)合學生的生活與思想實際，引導學生在作文中悟“道”，有機滲透道德教育。
1.審題中，明確寫作目的，體現(xiàn)德育要求
審題是作文的關(guān)鍵。學生能否正確地審題，決定著作文的成敗。審題正確，寫出來的文章就扣題，就能達到這篇作文預(yù)定的育人目的；反之，如果審題有誤，寫出來是文章就會離題，就失去了這篇作文的意義。例如語文教材中有一個作文訓練——“寫家鄉(xiāng)一處你喜愛的景物，要抓住景物特點細致描寫”，如果讓學生拿到題目就寫，也許大部分學生只會僅僅描寫某種景物，顯得比較單調(diào)。古人云：“文以意為主，文為意而發(fā)，意在文之中。”我覺得在這三點中，最重要的是讓學生知道為什么寫。所以，在這里教師可以引導學生進一步分析，要求學生不僅要說出那處景物有什么特點，而且要帶學生觀察景物，一定要說出為什么喜愛這處景物。有了教師的指導，學生就緊扣中心，自然而然地在作文教學中悟出了“道”，正像春雨那樣：“隨風潛入夜，潤物細無聲�！�
2.選材中，選擇真實材料，把握德育契機
葉圣陶老先生一再強調(diào)作文要用自己的話來敘述自己的所見所聞，表達自己的所感所想，做到“我口說我心，我手寫我口”。小學生也是社會上的人，他們難免會受社會上各種思潮的影響，思想難免會被其左右。比如讓學生寫《國旗下的講話》，事先教師要學生回憶平時校長、輔導員、大隊長在國旗下的講話內(nèi)容，如母親節(jié)、感恩節(jié)、愛護公物教育等，鼓勵學生選擇自己親耳所聞、親眼所見甚至是自己親身經(jīng)歷的真實材料來寫。這既是讓學生學會記憶，又讓學生在思想上受到教育，把育人和作文逐漸統(tǒng)一起來。
3.在評論中，進行師批生改，強化德育效果
如：六年級習作《成長的煩惱》教學中，學生王綠威個子矮，他把自己個子矮的煩惱寫出來與同學分享，同學一看較真實，因此修改也較認真。一個同學修改時對王綠威說：“你不要煩惱，天生我才必有用。多吃牛奶，你才11歲，還要長高�！蓖蹙G威聽后很高興。一篇文章無論寫得是好是壞，它總要反映作者對某件事、某個人的看法，所以，評論一篇文章在某種意義上說，也是對小學生道德品質(zhì)的評論過程。通過互評互改，學生的心靈會在相互交流中受到熏陶，思想在相互啟迪中得到升華。
在語文學科中滲透德育的途徑很多，我們應(yīng)該勇于發(fā)掘、善于發(fā)掘，把握每個思想教育的機會，充分發(fā)揮教學的特殊功能，使我們的學生時時刻刻都能受到良好的思想教育，提高他們的道德品質(zhì)，以適應(yīng)新世紀的要求。
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