芻議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“朗讀”

        朗讀形式多樣，有范讀、美讀、分角色讀、配樂(lè)朗讀、誦讀等，它們有各自的功能和適應(yīng)范圍，如語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌和散文要美讀、戲劇作品和小說(shuō)中對(duì)話描寫的語(yǔ)段宜分角色讀……朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，它是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四大能力之一，是學(xué)好語(yǔ)文的最佳手段和第一形式。古代教育家非常重視“吟誦”，認(rèn)為只有拿腔拿調(diào)地讀，才能進(jìn)入文章的意境，品味其中的妙處。俗話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就證明了這一點(diǎn)�，F(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。因此，我們?cè)?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文教學(xué)中要十分重視朗讀能力的培養(yǎng)，才能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人們常說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多么的重要。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，不管是早讀還是晚讀都很難再聽到“瑯瑯讀書聲”了。造成這種現(xiàn)象的原因，除了學(xué)生對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足外，教師對(duì)朗讀性質(zhì)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差也是一個(gè)重要因素。 
        一、朗讀的性質(zhì) 
        1.朗讀是朗讀者努力表現(xiàn)書面言語(yǔ)中的生命意識(shí)的精神活動(dòng)。朗讀的實(shí)質(zhì)就是朗讀者與作品之間的對(duì)話。言語(yǔ)是有生命的，但是這種生命潛伏在書面語(yǔ)中，只有通過(guò)朗讀才能讓言語(yǔ)的生命得到“重生”。 
        人類選取聲音這一手段用來(lái)表情達(dá)意，最主要的原因就是因?yàn)槁曇襞c情意之間具有某種內(nèi)在的聯(lián)系。人類最復(fù)雜、最微妙的感情可以通過(guò)說(shuō)話聲音來(lái)表達(dá)得淋漓盡致，朗讀就是用讀者的心聲嘗試復(fù)活作品的過(guò)程。朗讀不能片面追求“形似”，而是要用心去發(fā)現(xiàn)，要追求“神似”，讓作品之美生成于讀者的朗讀之中。學(xué)生一遍一遍的朗讀，就是一次又一次與作品及其作者進(jìn)行對(duì)話、交流，在對(duì)話、交流中一步一步深入作品所營(yíng)造的世界。 
        2.朗讀是對(duì)作品意義的創(chuàng)造。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)富有感染力的聲音，生動(dòng)地表現(xiàn)讀物，這種表現(xiàn)就是一種再創(chuàng)造活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《小巷深處》一文時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅體會(huì)了盲母親對(duì)養(yǎng)女的一片真情，而且對(duì)父母的養(yǎng)育之恩也有了新的、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。朗讀文藝作品是一種特殊的創(chuàng)造過(guò)程，或者贊賞美好事物、高尚情操，或者滿懷憤慨和憎恨。如李京京朗讀凡卡給爺爺寫的信時(shí)，不知不覺(jué)中眼淚“吧嗒”一聲掉下來(lái)的形象，正是李京京在朗讀時(shí)對(duì)作品意義的創(chuàng)造。 
        二、朗讀可提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì) 
        1.朗讀是提升語(yǔ)感品質(zhì)、提升言語(yǔ)品位的捷徑。漢語(yǔ)富有音樂(lè)美，學(xué)生只有在朗讀的時(shí)候才能充分品味到這種音樂(lè)美。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的時(shí)候，要特別在朗讀上下功夫，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)漢語(yǔ)的音樂(lè)美，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感悟能力。
 
        2.朗讀能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。朗讀是眼、耳、口、腦等多種感官協(xié)同運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀的能力與習(xí)慣。朗讀可以創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，它能讓學(xué)生置身于作品所營(yíng)造的氛圍中，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀還可以幫助學(xué)生更好地理解句意，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意力的維持、記憶效率的提高等都具有顯著的作用。        3.朗讀可以豐富語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。我們教材所選取的文章，都是文質(zhì)兼美的文章。學(xué)生朗讀作品的過(guò)程，其實(shí)就是廣泛汲取古今中外名家語(yǔ)言表現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，已經(jīng)在不經(jīng)意間豐富了自己的語(yǔ)言。 
        三、朗讀指導(dǎo) 
        教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等朗讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。 
        1.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)氣是情感的外在形式，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以把語(yǔ)氣運(yùn)用的一般規(guī)律告訴學(xué)生：“喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛(ài)則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，怒則氣粗聲重�！闭Z(yǔ)調(diào)是語(yǔ)氣的外在表現(xiàn)形式，根本特征就是我們常說(shuō)的“抑揚(yáng)頓挫”，語(yǔ)調(diào)是快慢、高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種聲音的總和。語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練可以安排在教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文的活動(dòng)中進(jìn)行。 
        2.頓連。作品的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是我們朗讀安排頓連的重要依據(jù)，但是我們?cè)诶首x的時(shí)候不能拘泥于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的束縛，因?yàn)樵诶首x過(guò)程中，有不少地方是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也需要頓歇。比如，有些句子很長(zhǎng)，意思表達(dá)也相對(duì)復(fù)雜，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，除了要按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)頓歇之外，還可以根據(jù)句子意思來(lái)頓歇，如詞、詞組后意思已經(jīng)明白了但是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，我們也可以讓學(xué)生頓歇。要訓(xùn)練頓歇，有個(gè)好辦法，就是讓學(xué)生仔細(xì)聽中央電視臺(tái)的播音員在播報(bào)有字幕提示的文段時(shí)的頓歇。通過(guò)反復(fù)聆聽，學(xué)生的朗讀頓連水平一定能得到很快的提高。 
        3.重音。在朗讀時(shí)，如果句子是為了強(qiáng)調(diào)或突出某個(gè)詞、短語(yǔ)或某個(gè)音節(jié)的時(shí)候，這個(gè)地方就可以重讀。 
        4.節(jié)奏。朗讀節(jié)奏是指在聲音連續(xù)過(guò)程中長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、快慢、輕重等交替形成的節(jié)拍。節(jié)奏在古詩(shī)、古文的朗讀中顯得尤其重要。在古詩(shī)的朗讀中，節(jié)奏規(guī)律是相對(duì)穩(wěn)定的，如五言古詩(shī)，可以是二一二或者二三，七言古詩(shī)常常是二二三。古文的朗讀節(jié)奏一定要兼顧到意思的完整，不能讀破“句讀”，要能保持句子意思的完整。在朗讀之前，對(duì)作品的意思要有比較正確的理解，特別是要注意古今異義詞。如“此非常兒也”中的“非�！保�就必須分開朗讀。
        有時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得朗讀要比默讀更費(fèi)時(shí)費(fèi)力而更愿意選擇默讀；或者是隨著年齡的增長(zhǎng)，有時(shí)候不敢放聲朗讀，生怕有出風(fēng)頭之嫌而更愿意選擇默讀。不管是因?yàn)槭裁丛�因，我�?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文教師都應(yīng)該重視朗讀這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)朗讀有重新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們?cè)诶首x中體會(huì)收獲的快樂(lè)。

【芻議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“朗讀”】相關(guān)文章：

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較法教學(xué)芻議11-21

朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用06-13

探析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式有效性芻議12-07

芻議創(chuàng)新能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)12-07

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中朗讀與背誦習(xí)慣的培養(yǎng)11-20

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育12-03

芻議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的量化設(shè)計(jì)03-10

淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效朗讀教學(xué)12-01

淺談“互文”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用11-15