初中語文課堂教學有效性之我見

作為一位普普通通初中語文教師的我，一直在為課堂教學的有效性而努力著，探索著，也深知課堂教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，為實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的，是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生接受文化的洗禮和熏染。通過有效的課堂培養(yǎng)出來的學生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的個性化的人才。
 那么，怎樣才能保障課堂教學的“有效性”呢？
 一、強化語文性質(zhì)，踐行教育理念
 (一)強化學科性質(zhì)
 《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@就把語文學科的性質(zhì)完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性。語言承載著人文，人文滲透于語言，二者是相輔相成的，任何片面地強調(diào)基礎知識、基本技能，或片面地強調(diào)人文性，都不符合語文學科的客觀實際。
 (二)轉(zhuǎn)變教師角色
 在新課程背景下，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者。課堂上教師作為組織者，要組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、創(chuàng)造和利用學習資源，組織和營造適合學生主動學習的場景和氛圍；作為指導者，教師要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標對學生學習內(nèi)容和學習方法進行有的放矢的指導；作為參與者，要走到學生中間去，與學生建立平等和諧的師生關系，學會觀察、傾聽和交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，重構(gòu)教學內(nèi)容和教學方式。
 (三)構(gòu)建學習方式
 新課程背景下的學生是學習的主體，課堂教學過程必須以學生的發(fā)展為出發(fā)點。作為教師，要真正“放下架子，俯下身子”，要努力構(gòu)建與學生發(fā)展相適應的自主、合作、探究的學習模式并運用于教學實際，以凸顯學生在學習生活中的“主體”地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而不是形式上的關注學習方式的變化。
 二、強化語言實踐，建設訓練策略
 語言實踐主要是指語言的使用。語言作為一種交際工具，是為了實現(xiàn)與人交流，傳達自己的思想、觀點，表達自己的情感、態(tài)度。課堂上就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學進程，實現(xiàn)與教師和同學的交流以達成學習目的。為了使這種交流更為有效，教師要努力建設語言訓練策略，給學生提供更多的語言實踐的機會。
 (一)創(chuàng)設語言互動情境
 從某種意義上說，語言就是一種傾訴，主要注重的是人與人之間的交流和溝通，它是聽說雙方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有傾訴和聆聽的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的語言實踐。在這樣一種師生合作互動、生生合作互動的情境下，課堂就會充滿輕松愉悅、平等和諧的氣氛，就能真正實現(xiàn)語言實踐的意義。
 (二)創(chuàng)設語言表演情境
 表演是深受學生特別是高中以下學生喜愛的一種語言實踐方式。饒有興致的表演，能激發(fā)學生參與語言實踐的熱情，使他們的語言更具個性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時、適度、適量地進行課堂表演，能促進課堂教學效率的提高。比如《羚羊木雕》則適合分角色朗讀表演。
 (三)創(chuàng)設語言生活情境
 語言實踐應設計多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知和生活體驗，使學生在語言實踐中能做到得體、適用、有效。如假如我是售貨員，假如我是市長，等等。
 三、強化探究意識，形成閱讀模式
 所謂探究性閱讀是針對教師包辦分析的一個概念。探究性閱讀，教師要舍得把課堂讓給學生。作為中學生，已具備了一定的閱讀基礎和思辨能力，完全可以利用自身的條件獨立或合作閱讀。這種閱讀過程，是學生自覺能動的過程，而教師的作用主要表現(xiàn)在充分激發(fā)學生的閱讀興趣，尊重學生的獨立人格，創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，促成閱讀的習慣，點撥閱讀的方式方法上。這種閱讀由于體現(xiàn)了學生閱讀的自身要求和求知動機，其產(chǎn)生的閱讀感悟更深刻，閱讀效能更強烈。學生獨立閱讀的自悟自得，自然會遠遠超過他們被動接受老師課文分析所獲得的知識。
 四、強化問題意識，重視提問技巧
 新課程的“問題性”是學習方式的主要特征。問題性強調(diào)學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。就課堂教學來講，發(fā)現(xiàn)問題往往是由教師的提問來實現(xiàn)，或者說教師的提問完善和補充了課堂問題的發(fā)現(xiàn)。而為了能夠有效分析問題和解決問題，提問要遵循的原則和講究的技巧就顯得尤為重要。
 (一)提問的原則
 1.“趣”。
 教師在課堂教學中針對教學內(nèi)容，適當?shù)匾�入直觀材料或奇聞軼事等來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮的狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，進而主動地去探索尋求答案。
 2.“懸”。
 好奇心是追求知識、探索真理的原動力。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于求解的心理，因而注意力倍加集中，求知欲更加旺盛。
 (二)提問的技巧1.提綱挈領，以綱帶目。
 閱讀的中期目標應該是全文的整體理解和評價，因此，教師提問引導學生閱讀，應該站在宏觀的層面，要用一兩個大問題統(tǒng)領起全文的思想。例如，教學《我的叔叔于勒》時就可以提出“作者是怎樣通過菲利普夫婦對于勒由‘盼’到‘怕’的描寫來反映社會現(xiàn)實的”。
 2.層層剝筍，理清思路。
 為了幫助學生理解課文，提問要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問題要勾勒出行文的線索，讓學生建構(gòu)起完整的結(jié)構(gòu)圖。
例如教學《背影》時，可以這樣設計問題：寫人往往是通過語言、行動、肖像、心理的描寫來達到目的，寫肖像往往是從正面著筆。但是本文為什么偏重在寫人物的‘背影’，卻還能寫得那么感人至深？
 3.化知為能，變講為問。
 有些語文知識，例如詞語的意義是約定俗成而固定的。多數(shù)教師在把知識的內(nèi)容教給學生時總是愛用講解的方法直接傳授，這樣，學生所獲僅僅是這一個知識。如果從分析語言的角度把它化作問題引導學生去認識它，則不僅可使學生掌握知識本身，同時還能提高學生分析語言的能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
 4.把握方向，調(diào)控課堂。
 不論采用何種教學方法，教師都不能失去主導課堂的責任。學生的思維很活躍，一旦放開，就有可能信馬由韁，答非所問。如果教師能因勢利導，順著學生的話題巧設提問，形成一個新的興奮點吸引他們，這樣納入正題了。
 5.拓展思維，啟發(fā)想象。
 學生在閱讀中發(fā)揮想象，是創(chuàng)造性閱讀的一條重要途徑。學生的想象，有時需要有外力的指點與引導才能觸發(fā)其靈感。課堂上教師的提問設計得好，可以引導學生到達豁然開朗的境界，由作品本身的思想、情境出發(fā)，進行再創(chuàng)造。如可以對課文描寫的人物、情節(jié)、場景生成新的形象，續(xù)寫故事，塑造人物；可以對課文的觀點提出質(zhì)疑、進行評價，或完善或批判，展開想象，拓展思維。
 五、強化“生成”意識，重視有效“生成”
 葉瀾教授在“新基礎教育”理念中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點。動態(tài)生成狀態(tài)下的課堂更加重視師生生命多樣性和充滿活力的生命。生成性的課堂教學特點是：體現(xiàn)以學生為主體、滿足了學生探究的欲望、展現(xiàn)了課堂教學的真實性。因而強化“生成”意識，是新課程培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)學生的必需。如何正確對待“生成”？教學中教師要強化三個意識。
 (一)強化“價值”意識
 所謂價值，是對生成內(nèi)容價值的判斷，即生成出來的內(nèi)容有沒有價值。價值意識要求生成的內(nèi)容一定要有價值，否則就是無效生成。強化價值意識指教師應該有意識地將生成價值觀念引入教學中，促使生成內(nèi)容的有效。
 (二)強化“文本”意識
 文本是課堂教學的依據(jù)，生成內(nèi)容一定是由依據(jù)文本內(nèi)容派生出來的。強化文本意識要求教師從文本出發(fā)進行指導，對生成內(nèi)容要依據(jù)文本進行篩選、甄別。
 (三)強化“目標”意識
 目標是課堂教學預期要達到的學習結(jié)果。課堂教學目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。強化目標意識是指教師心中時刻要有教學目標，課堂生成必須是圍繞教學目標，不能旁逸斜出，節(jié)外生枝。
 六、強化啟發(fā)意識，重視啟發(fā)藝術(shù)
 當教師提出問題后，重要的不是這個問題的答案，而是獲得答案的思維過程。因此，教師不要直接宣講答案，而要引導學生一步步思考，讓他們探索“過程”，獲得結(jié)論。這個引導就是啟發(fā)。
 啟發(fā)就是在學生思維阻滯的地方給以疏導，在學生感到困惑的地方給以引領。既要不直接講明該怎么辦，又要能讓學生領悟出該怎么辦，這就需要高度的教學智慧。教師除把握“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時機以外，還要注意啟發(fā)時藝術(shù)地運用啟發(fā)的方法。
 (一)化深為淺，由淺入深
 深和淺是相對的，所謂“深”，是問題較難，思維的工序多了幾道；所謂“淺”，是問題相對容易，思維工序相對較少。學生遇到較深的問題不能解答，或者是思維程序較多，一時理不清思路，不知該怎么一步步展開，遇到這種情況，教師可以在這幾道工序中引導他們解決一兩道，于是就變成了一個相對較淺的問題，在讓學生自行解決。這樣，學生既學了思路，又獲得了解決問題的成功喜悅。
 (二)化繁為簡，由簡入繁
 繁，是綜合度大；簡，是比較單一。一般說來，深，涉及深度，繁，涉及廣度。一個綜合度大的題目學生解答不出來，并非對每個因子都不懂，往往只是對其中個別小問題不懂。這時教師就應設法點破這個難點，這樣就等于把一個較繁復的題目變成了較簡單的題目，于是學生便可很好地理解整道題了。
 (三)化虛為實，由實入虛
 虛，是指概括的規(guī)律性的認識；實，是指具體的實實在在的事物、現(xiàn)象。中學生接受知識、道理大都從具體的事物開始，他們習慣于具體思維、形象思維，比較難接受抽象思維。因此，我們提一些“虛”的問題學生難以作答時，最好揭示一個實例，讓他先解決這個具體問題，再歸納引申到規(guī)律上去，由實到虛，這也是啟發(fā)的一條重要的途徑。
 （四)化此為彼，由彼入此
 此，是指所面臨的這個問題，彼，是與之類似的別的問題。“化此為彼”，是指遇到一個比較復雜的、抽象的、離生活較遠的問題時，而又找不到解決的辦法，就可以由這個問題，聯(lián)想到另一個類似的比較簡單、具體、離生活較近的問題，由這另一問題找到解答的思路，再遷移回到原問題去，以幫助解答，這是一種迂回求解的方法。這種類比的方法實用范圍很廣。                                        總之，新的課程改革能否成功，從某種意義上說取決于課堂教學是否有效。面對取得的成績，能冷靜思考存在的問題，能出謀劃策、身體力行解決實際教學中的問題，是我們每一個語文教師首要的工作任務。我們有充分的理由相信，經(jīng)歷了新的課程改革洗禮的語文課堂，必將描繪出繁花似錦的今天而迎來碩果累累的明天。

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