品味提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué)
摘要：課堂提問是英語教學(xué)中教師與學(xué)生之間進行課堂交流的一種重要途徑。英語課堂提問并非是一個簡單的教學(xué)過程，而是師生雙邊活動的基本形式，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的方法和藝術(shù)，更是取得良好教學(xué)效果的重要手段。關(guān)鍵詞：英語課堂；提問藝術(shù)；現(xiàn)狀；解決辦法
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比去解決一個問題要重要，不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作。”常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，提問也是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)需要教育者的智慧。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，一個好的問題可以激起學(xué)生的興趣，俗話說：“一石激起千層浪”，能否激起層層漂亮的浪花關(guān)鍵看這塊石頭是否扔得好。一個好的教師，如果掌握了課堂提問的藝術(shù)，那么就能最大可能性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生充分的利用課堂，真正地體會到：課堂學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性！
現(xiàn)在的課堂提問存在著一些或大或小的問題：
1.提問方式單一，提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。問題未經(jīng)精心設(shè)計，一些教師每講一句便問“是不是”、“對不對”，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性。
2.提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，提問后的等待時間短，學(xué)生無處下手、課堂氣氛沉悶。有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程，不能適當引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。
3.提問過多：一節(jié)課課堂的問題量大，學(xué)生疲于應(yīng)付，思維不能得到很好地鍛煉和培養(yǎng)。
4.教師控制全部的提問權(quán)，學(xué)生提問的機會少。對學(xué)生進行“滿堂灌”的教學(xué)模式會使學(xué)生喪失提問的積極性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，沒有學(xué)生的積極參與，課堂無法達到最佳效果。
因此，提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。好的問題設(shè)計等于課堂成功的一半，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨�！蹦敲�，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學(xué)效果呢？可以通過以下幾個方面來有效地提問。
一、精心設(shè)計問題，讓學(xué)生“能說”
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，俗話說“打蛇打在七寸上”。同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。教師的課堂提問不是隨意的、即興式的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式。同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。
1.課堂提問要有針對性
教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，課堂提問中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能深入領(lǐng)會。所以教師提問要針對重點、難點精心設(shè)計問題，以便深化認識，強化記憶。另外，在一個班級中，每個學(xué)生由于多方面的因素，致使他們的自身素質(zhì)總是參差不齊，因此教師在備課的時候不僅要認真?zhèn)浣滩�，而且更重要的是要備學(xué)生。也就說要根據(jù)不同的對象，設(shè)計出難易程度不同的問題�！耙虿氖┙獭钡慕逃瓌t說的是教育要因?qū)ο蠖�。難度大的問題宜問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而難度較小的問題該問學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。這樣，既可使好生“拔尖”，又可使“差生”不失去信心，學(xué)生都學(xué)得有味，各顯其能。
2.課堂提問要有情境性
課堂提問對情境十分敏感，課堂提問依存于教學(xué)的具體情境。每個教師在教學(xué)的某一時刻所面臨的情景都是獨特的、不可再現(xiàn)的、不可重復(fù)的。這就決定了教師的課堂提問必須與具體的教學(xué)情境相聯(lián)系。因此，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情，形成強大的自主探索的動力。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題面前自求自得、探索感悟。
3.課堂提問要有生活性
現(xiàn)在英語教材的編寫者們都已經(jīng)充分考慮到了教材應(yīng)該要接近學(xué)生的生活。因此，教學(xué)中，我們必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，在設(shè)計提問的時候要充分挖掘教材本身的生活因素。以課本為依托，根據(jù)內(nèi)容找到合適的切入點，步步深入地提出學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活實際的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能把課堂上所學(xué)的知識與外界相聯(lián)系起來，能夠用簡單的句式表達自己的思想，從而體會到學(xué)習(xí)英語的成就感。
4.課堂提問要有坡度性
課堂教學(xué)是當前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時，要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點，針對不同的關(guān)鍵提出適當?shù)膯栴}。選擇恰當?shù)碾y度，讓大多數(shù)學(xué)生“想一想”才能進行回答，從而鍛煉學(xué)生獨立思考能力。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。因此，提問要適度，有的放矢，使不同程度的學(xué)生在課堂中都處于積極的思維狀態(tài)，要能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“想說”
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂提問前，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)教師要循循善誘交待說明，將學(xué)生引入到一個求知的境界中，使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論、大膽發(fā)言。 1.愉快的導(dǎo)入方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端
良好的開端是成功的一半。無疑,成功的導(dǎo)入是一堂課的良好開端,巧設(shè)課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生“課伊始,趣也生”,這樣,整個教學(xué)過程必定會更科學(xué)、更和諧、更高效。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，教師可以以歌導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的旋律中引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；或面帶笑容與同學(xué)用英語問好，讓學(xué)生在朋友式的關(guān)懷中愉快地學(xué)習(xí)；或以謎語競猜等形式留給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著探究的心理主動去尋求答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精彩的導(dǎo)課就像橋梁一樣聯(lián)結(jié)著舊課和新課；像路標一樣引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；像磁石一樣緊緊地吸引住學(xué)生。因此，教師應(yīng)重視新課導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計，最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，提高課堂教學(xué)實效。
2.幽默風趣的教學(xué)語言，使學(xué)生在一笑之余感受到學(xué)習(xí)的樂趣
英國學(xué)者鮑門在《幽默教學(xué)：一門表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當達到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好�！庇哪且环N智慧的表現(xiàn)，它必須建立在豐富知識的基礎(chǔ)上。作為教師，需要具備審時度勢的能力，廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當?shù)谋扔�。因此，每次上課前，筆者都精心設(shè)計教學(xué)語言，配以有趣夸張的表情、動作，力求使每堂課都讓學(xué)生有笑聲。我們要讓幽默在課堂上錦上添花，在平靜的生活中激起開心的小浪花，使我們的課堂五彩繽紛。
三、提問要面向全體學(xué)生，及時評價，讓學(xué)生“樂說”
素質(zhì)教育的宗旨是教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性，要因材施問。教師針對不同學(xué)生的不同認知水平，提出不同的問題，以調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性。教師在提問對象的選擇上做到“點面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)，對不同心態(tài)，不同水平，不同性格的學(xué)生，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)方式。提問題時，態(tài)度要和藹，以消除學(xué)生緊張心理。要講民主，讓學(xué)生有插話、發(fā)表不同意見的機會，要認真聽取學(xué)生回答，對答錯者要有幫助有鼓勵，對有創(chuàng)見者要贊揚。對學(xué)生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點”，學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過了一番思考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應(yīng)加以肯定和表揚。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望�！彼�，多鼓勵學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的重要手段。
四、時間適宜，鼓勵思考，讓學(xué)生“會說”
提問中是否留出適宜的時間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生由于水平方面的差異，對于問題的思考往往需要一定的時間。因此，教師發(fā)問后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時間。當教師等待時間從不到1秒增加到3～5秒時，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學(xué)生的思維。一旦有學(xué)生舉手想要發(fā)言，也不要急于指名，應(yīng)在這期間注意觀察各類學(xué)生的表情和神態(tài)，及時調(diào)整，盡可能地讓盡量多的學(xué)生思考問題。當然，等待時間的長短要根據(jù)提問的目的，問題的難度而定。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)他們開動腦筋、積極思考，感受到“柳暗花明又一村”的情境，這是教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。
教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。提問要做到恰到好處，就要講究提問的技巧。授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，這樣才能真正達到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的目的。因此，在教學(xué)實踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對待“提問”。
參考文獻：
[1]張?zhí)m英.優(yōu)化初中英語課堂提問教學(xué)[EB/OL].
http://shaoguanywjy.fxl2011.teacher.com.cn
[2]周萍.加強課堂提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育,2007(Z2).
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